关于空间想象力的含义.docxVIP

几何 形和立体几何 形的运 、 和位置关系的 ，以及数形 合、代数 的几何解 等。空 想象能力主要体 在 如一 、二 、三 空 中方向、方位、形状、大小等空 概念的理解水平及其几何特征的内化水平上，体 在 形体空 位置的想象和 （平移、旋 以及分割、割 和叠合等）上，以及 抽象的数学式子（算式或代数式等） 与具体几何意 的想象解 或表象能力上。曹才翰提出，空 想象能力就是以 世界 背景， 几何表象 行加工改造， 造新的形象的能力。 在王 主 的《 用教育大辞典》中指出，心理学把人 中已有表象 行改造， 造出新形象的 程称作想象。在中小学数学学科中，空 想象力指的是人 客 事物的空 形式（包括二 空 、三 空 ） 行想象的能力。 敦甲（ 1992）曾开展 中学生空 想象能力 展的研究， 果 [10] ：（ 1） 中学生空 想象能力的 展 程是从 基本几何形的初步想象到 平面几何 形 的深入想象，再到 立体基本几何形的深入想象。 （ 2）在空 能力想象方面，从初二开始，学生的空 想象能力迅速 展，到高二 空 想象能力 入成熟期??。 那么，空 念的含 如何？空 想象能力与空 念又有怎 的关系呢？ NCTM（全美数学教 理事会， 1989） [11] 指出，空 念是 一个人周 境 和 物的直接感知； 于 2 —3 形及其性 的 会和感知， 形之 的相互关系和 形的效果是空 念的重要方面。 曹才翰指出，空 想象能力 初中生来 ， 种要求太高了，所以 教育 段教学大 中只提出培养学生的空 念。空 念至少反映了如下的 5 个方面的要求：（ 1）由形状 的 物抽取出空 形； （ 2）由空 形反映出 物； （ 3）由复 形中分解出 的、基本的 形； （ 4）由基本的 形中 找出基本元素及 其关系；（ 5）由文字或符号作出或画出 形。 在王 主 的《 用教育大辞典》中也指出，在空 知 的基 上形成的关 于物体的形状、大小及其相互位置关系（方位、距离）的表象。小学数学的几何初步知 教学中， 学生感知 物、模型、 形，学生也就形成了空 念，即 得 、角和 平面 形和立体 形的形象， 能 不太 的物体 的方位、 距离和大小有 正确的估 ，能从复 的 形中区分出基本 形。??由此可 ，空 想象力是在空 念的基 上形成和 展的。 用一般的 展理 来解 儿童 几何概念的理解，只能 数学教育 生有限的 意 。而数学教育学家 空 念（能力）及其与几何 程关系的研究却才 起步。不 心理学家 是数学教育家来 ，空 念（能力）都没有一个确切的定 ，而在其与几何 程的关系上， Coxford （ 1978） “ 展家和干涉主 者（即通常意 上的心理学家和数学教育者） 了 得 空 和几何的 展的深刻 必 加 合作” ，“心理学家必 提供空 —几何概念的基本信息而数学教育家必 将 它 放在适当位置” 。 John Del Grande （ 1990）研究指出，小学生能在与其空 能力相关的几何概念上有很好的表 ，因此，必 从直 和 活 出 置适合小学 生的几何 程。 之，几何 程在 展学生空 念（能力）的重要性已是不争的 事 ，然而，正如 Coxford 指出的那 ， 如何把它放在适当位置正是数学教育家或数学工作者当前及未来所 致力研究的。 （三）几何教育的价值和空间观念的培养及其意义 作为数学学科的一个重要的分支，几何的教育价值可以从两个大的方面去考 虑，一方面它具有与数学的其他领域同样的教育功能；另一方面，几何的内容的特殊性以及思维方式的特点又决定它具有一些自己独特的教育价值。 大数学家希尔伯特曾说过： “在数学中，象在任何科学研究中那样，有两种倾 向。一种是抽象的倾向，即从所研究的错综复杂的材料中提炼出其内在的逻辑关系， 并根据这些关系把这些材料作系统的有条理的处理。另一种是直观的倾向，即更直 接地掌握所研究的对象，侧重它们之间关系的的意义，也可以说领会它们的生动的 形象”。 “就几何方面说，抽象的倾向已经引导到代数几何、黎曼几何和拓扑学等宏伟 的系统理论；在这里抽象的思维方法、以及代数性质的符号运算获得广泛的运用。然而，直观在几何中所起的作用却是更大，过去如此，现在还是如此。具体的直观 不仅对于研究工作有巨大的价值，对于理解和欣赏几何中的研究结果也是这样。 ” [12] 那么，一般的来讲，几何的教育价值体现在哪些方面呢？鲍建生（ 2000）概括 归纳出几何教育价值的六个方面 [13] ： （1）几何有利于形成科学世界观和理性精神。 （2）几何有助于培养良好的思维习惯。 （3）几何有助于发展演绎推理和逻辑推理思维能力。 （4）几何是一种理解、描述和联系现实空间的工具。 （