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具身认知及其对课堂教学的启示 摘要 由于第一代认知科学存在着身心剥离的缺憾，具身化作为第二代认知科学的主要特征得到研究者的广泛 关注。具身认知强调身体在认知的实现中发挥着基础性作用，大量的实证研究也证实了具身效应的存在。而传统的教学方式往往忽视身体在认知中的重要作用。文章依据具身认知理论，提出了三点教学建议，希望有助于提升课堂教学中身体的地位，促进学生身心的全面发展。 关键词 具身认知；具身化；身体；课堂教学分类号 G4411 前言 自 20 世纪 60 年代以来，认知心理学一直是心理学研究的主流，在当时计算机科学飞速发展的背景下，早期的心理学家对认知心理学的研究大多基于信息加工理论。该理论将人脑与计算机进行类比，把人的认知过程看成系列物理符号的运算过程，人们用抽象符号表征对象世界，人的认知活动 就是依据一定的规则对符号进行储存、 提取和变换 （叶浩生，2010）。 随着研究深入，这类观点受到了广泛的质疑。因为鲜有 实证研究支持认知过程中这种跨通道抽象符号的存在，即使 存在，也很难解释这些独立于知觉运动系统的抽象的符号表 征究竟储存于大脑的何处，以及这些抽象符号是如何在生理 的大脑中获取意义的（伍秋萍，冯聪，陈斌斌， 2011）。当外部世界已经如实呈现在我们面前，为何还要大费周折地将 其符号化 （ Shapiro，2007）？ 而且，传统认知科学忽视了 “身”的状态，将身体仅仅视