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换位思考,让教学设计更贴近学生 　　【案例背景】 　　“以生为本”是新课程一直倡导的理念。怎样才能在教学中做到“以生为本”呢？那就需要教师在教学过程中彻底摆脱“以教师为中心”的传统思想，多换位思考，遵循学生的认知规律、思维规律来进行教学。笔者根据自身的一堂公开课的教学体验，认为在“课堂提问”这一教学设计上，一定要树立为学生学习服务的思想，多揣摩学生的心理，了解学生的认知结构，才能充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃、精神饱满的课堂教学环境。 　　【案例描述】 　　案例一： 　　2011年3月19日上午，我在五（4）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的试教，当我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容及第二自然段的内容后，就进入了新授的的学习。 　　师：这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出还从哪些方面叙述维也纳是“音乐之都”的。” 　　学生认真自读课文，并在课文中勾划起来。 　　学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。我心想：“上节课我们就已经学习了第二自然段，了解了作者抓住了‘维也纳是欧洲古典音乐的摇篮’这一方面来介绍维也纳的，那后面三、四自然段与第二自然段都是总分的构段方式，只要找出这两段的总起句即可了解还从哪些方面叙述维也纳是“音乐之都”的。这问题很简单。”为了尽快进入课文的语言文字的悟读训练，我便请了一位中队干部来回答这一问题。 　　生1（很自信）：三、四然段抓住了维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是“音乐之都”的。 　　（我一听，就懵住了：我只是想引出“总分”的描写方法而已，说出每段的总起句不就行了吗？这不是本文的学习难点啊，怎么会这样答！而且好同学也不听要求，还看到第五自然段了。我心里有些着急。） 　　师：请大家只读三、四自然段。有谁能再概括地说说？ 　　（这时，举手的人少了一半。我接着又请了一位面相聪明的班干部。） 　　生2：维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名…… 　　（我摇了摇头，打断了他，请了第三位学生。） 　　生3：维也纳的街头巷尾到处…… 　　（这位同学站起来还是没有答到“点子”上，我只好自己点明。） 　　师：答案就是三、四自然段的总起句。 　　学生们这才恍然大悟，纷纷举手，说出了答案。这使我才得以抓住这两句总起句，继续按照我的教学思路，带领学生学习作者如何分述维也纳是音乐之都的。 　　由于这个环节进行得磕磕绊绊的，后面的教学中大多数学生不再举手，大概是怕说错吧。课堂较沉闷。 　　【案例跟踪】 　　课后，我始终不明白这一环节到底问题出在哪里。带着满脑子的困惑，我与这３位好学生进行了交谈。 　　甲委屈地说：“课文是从维也纳的建筑、环境、人们的生活习惯以及传统来叙述维也纳是‘音乐之都’的。您看……”她指出了依据，说得也在理。乙不好意思地说：“我回答的只是维也纳是用音乐装饰起来的城市的一个小小的方面。”丙说：“原来直接讲方面就可以了，我以为需要一个一个方面讲。” 　　“昨天的课上，不是已经用总分的方式学过了第二自然段了吗？你们怎么没想到呢？”我着急地问。这3位同学都摇摇头，称自己忘记了。 　　我听了，不禁脸红起来，课堂教学提问设计是为了我的教学服务，还是为了学生的学习服务？这种教学思路其实就是老师的一厢情愿，学生无法领悟，更不能充分激发学生的学习主动性，所以教学效果不是很好。 　　故此，我在公开课的教学中改变了提问设计。 　　案例二： 　　2011年3月23日下午，我在五（５）班进行了公开课《音乐之都维也纳》第二课时的教学，我简短地带领学生们回顾了上节课学习的主要内容后导入新课。 　　师：有谁记得上节课在第二自然段的学习中，我们了解到作者是从哪个角度介绍维也纳的？ 　　生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。 　　师：你为什么抓住这句话来概括？ 　　生：因为这段是总分的结构，可以用总起句来概括。 　　师：（赞许地点点头）这节课，我们将继续细细品味语言文字，走进维也纳，在领略音乐之都维也纳其他迷人风貌的同时，学习作者紧扣“音乐之都”悉心选材，还从其他角度介绍维也纳这座城市的写作方法。请同学们自读课文三、四自然段，勾划出维也纳的音乐哪些是能看到的，哪些是能听到的？” 　　学生听了，还是认真自读课文，并在课文中勾划起来。 　　我在巡视中发现，同学们有的勾了一点，有的勾了几点，总之，答案勾全的人较少。我心想：“看来学生在回答问题中，我得帮帮学生进行归纳。”在学生们认真地默读、勾划之后，纷纷举手想要发言。 　　生1：走在维也纳的街头，能看见许多音乐家的塑像。 　　生2：维也纳的许多街道、公园、