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小学语文文言文教学基本步骤 小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、 文质兼美、诵读爽口的名篇， 教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。 本着紧扣“教师为主导、 学生为主体、训练为主线” 的原则，初步总结出了 “读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，收到了较为理想的教学效果。 一、通读课文，读中自悟 俗话说：“书读百遍，其义自见。 ”因此，对于学生比较陌生的文言文，在 学习课文前，先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出 句子的语气。然后，让学生初步通读文言文， 学生自己练习把语句读顺， 读流畅。 在读的过程中找出生字新词， 在读的过程中初步感悟文言文的内容， 自读谈体会， 自悟文意。这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解， 既培养了学 生朗读课文的能力， 对文章有了初步的感性认识， 也为理解文言文奠定了一定的 知识基础。 二、划出节奏，初步理解 文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别， 要理解文言文的意思， 就必须掌握其内在的节奏。 只有画出正确的节奏， 才能准确地理解文言文的内容， 因此，在学生通读课文的基础上， 让学生试着划出朗读的节奏， 初步理解文章内容。 如《学弈》中“思援弓缴而射之” 一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它 （它，指天鹅），因此正确的停顿应该是 “思 / 援弓缴 / 而/ 射之”，但有些学生却读成 “思 援 / 弓缴 / 而/ 射之”，这样意思就含混不清了， 理解起来就比较困难。 再如《学弈》中“使 / 弈秋 / 诲/ 二人弈”，“为 / 是其智 / 弗若与？”《两小儿辩日》中的“此不为 远者小 / 而近者大乎？” 如果学生不能够正确地停顿， 教师应予以引导帮助， 要让学生切实掌握停顿的方法。 三、对照注释，解释文句 在学生初步理解文言文的内容之后， 让学生对照课文中的注释， 揣摩句子的意思，独立解释文句。因为大多数比较难理解的字词的意思课后的注释中都有。这样，大部分同学能够较为流畅地说出文句的意思， 教师应强调， 用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。对个别有困难的学生， 教师应予以帮助或让学生帮助。 对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。 四、相互交流，深化主题 为了让学生真正理解文言文，深入理解文章的主题，让学生分小组或同桌 自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的 目的，特别是对一些难句侧重讨论理解。 教师先让学生自由交谈， 鼓励学生大胆 地说，提出不好理解或解释不通的语句， 全班交流质疑， 教师重点指导难句的理 解。如教学《学弈》时， “其一人专心致志，惟弈秋之为听。 ”“一人虽听之，一 心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 ”“虽与之俱学，弗若之矣。 ”应重点引导 学生理解三句中“之”字的意思。然后，在讨论的基础上再去理解文章的主题， 教师适当指导点拨。这样，学生不仅理解了文章的内容，也理解了文章的主题， 理解了文章所蕴含的道理或寓意等。 五、熟读背诵，积累语言 俗话说：“熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。”这句话就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容， 也理解了文言文所告诉的寓意或道理后， 让学生熟读文言文，要读出感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分 角色演读，深入体会语言的意境， 然后在熟读的基础上练习背诵。 这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴， 同时也积累了一定的文言文方面的语言， 为以后学习文言文打下良好的基础。 六、改写全文，知识延伸 俗话说：“好记性不如烂笔头” 、“眼过千遍，不如手过一遍” 。最后，让学生把文言文改写成一篇白话文， 可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子， 使得语句更加通顺， 更加连贯。或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容， 然后再写下来，讲给同学听。这样不但让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解， 还锻炼了学生的想像力、 写作能力以及语言表达能力， 同时也延伸了知识， 把知识从课内延伸到了课外。 总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点， 需要我们仔细地推敲。 文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际， 采用灵活多变的教学模式， 选取精当的教学策略， 创设轻松愉悦的教学情境， 教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。