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农村小学英语教育现状浅析 　　◆摘 　　要：由于地区差异，我国农村地区的发展始终落后于城市，尤其在教育上这种差异更为突出。此次我们以河北省R县为例对当地农村小学英语教学现状展开调研，了解现状、发现问题并提出针对性的建议提高当地英语教育水平。 　　◆关键词：农村;小学英语教育;现状;对策;河北省 　　当今世界，国际通用语言主要为英语，英语的使用范围非常广泛，其在国家发展与国际合作中发挥着巨大作用。随着我国国际地位的提高以及综合国力的增强，同时为落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，提出“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”调研中我们发现，虽然各小学都是从三年级开设英语课程，但由于农村地区的落后性，其在英语教育上仍存在一系列问题亟待解决。 　　一、河北省R县小学英语教育的现状及问题 　　此次选取的调研地点——河北省R县共有四所公立小学，由于周围村庄较多且各村相距不远，家长纷纷将孩子送进R县小学，因此R县内小学普遍存在“大班额”现象，基本上各小学班级人数都在60人以上，甚至达到90人，农村的教育弱势愈发明显。在当今社会对英语人才需求热情不减的大背景下，R县当地对英语学习的态度无疑不利于学生的长远发展。等到学生小升初进行角色转换后，农村孩子与城市孩子的英语基础差距明显，输在起跑线上的农村孩子英语学习处于明显劣势，而这无异于是小学阶段没打好英语基础结下的苦果，这样的恶性循环正在成为普遍现象。 　　（一）整体语言环境缺失 　　农村地区环境闭塞，学生的活动范围多局限于当地乡村，几乎没有与外界进行英语交流的机会，日常交流由当地方言和普通话主导，且受限于没有语伴的实际，学生不敢说也难以用英语表达。学生对英语的应用多仅限于书面表达，英语口语的使用频率低，所以实际上学生并未真正掌握英语这门语言。 　　（二）师资力量薄弱 　　1.农村地区教学环境艰苦，待遇差，工资低，发展机遇少，所以很少英语教师选择到农村地区任教，甚至乡村教师逐渐向上级的县城、大中城市的学校流动，从而导致农村地区英语教师师资力量不足，各小学一定程度上得靠聘请代課老师来缓解教学压力，另有小学的英语教师为非英语专业出身，而是由语文或数学老师兼任。 　　2.农村英语教师自身水平参差不齐，存在部分教师缺乏专业的英语教学知识、发音不规范、无法承担起英语教学重任的情况。农村地区普遍未对英语教师的准入设立门槛，导致教师队伍的质量难以得到保证。 　　（三）教学设备更新慢、使用率低 　　随着科技的不断进步，电子设备更新换代频率高，DVD播放器、收音机等设备逐渐被市场淘汰，现在很少家庭有DVD播放器、带光驱的电脑和收音机等设备，光盘、磁带等教材配套资源缺乏硬件设施的支持难以得到利用，造成资源浪费。听力多为音频材料，音频难以提起小学生的学习兴趣，若无文字材料与之相对应他们则很难理解对话信息。此外，光盘难以调整进度适应学生需要，如此一来，教材配套资源多被闲置。即使农村地区学校已经安装了多媒体设备，但部分学校的多媒体设备年久失修，慢慢地也就沦为虚设。 　　（四）英语课时设置不合理 　　学校每周安排的英语课时数少则1节，多则4节，但远远少于语文和数学的学习课时安排，而任务量并不比语文数学少，这就使得英语课课时少任务重，且学生课后未及时复习，而相较语文数学，英语较长时间的间隔使同学们已然将之前老师传授的知识点忘得差不多。且无考试压力，学校、老师和学生也不看重英语学科的学习，基本都是“得过且过”。 　　（五）教学观念存在偏差 　　1.学校对英语学科的重视程度不够，校方表示英语不作为小升初考试科目，在这样的大环境下，英语更多作为副科培养。不注重英语专业教师的引入或引入英语专业教师存在困难使得农村英语教学改革之路步履维艰。 　　2.由于学校的不重视、排课少以及分管学生多等原因英语教师的工作压力较大，工作热情不断削减，长此以往使英语学习囿于形式，思维固化，非常不利于后期的英语学习。 　　县小学中不乏教龄较长的中老年英语教师，他们虽教学经验丰富，但已形成固定教学模式，而且缺乏外出交流的机会，同时深受传统教学模式和理念的影响，忽视了学生的主动性及与学生的互动，使得学生对英语的学习持枯燥无聊的态度，对英语学习提不起兴趣。 　　（六）家长疏于督促引导 　　农村地区的学生家长多为初中水平，自身的英语底子薄弱，难以为孩子的英语学习提供辅导，将孩子的知识教育完全寄托于学校。此外，家长对英语的重要性认识不足，认为小升初不考英语所以暂且忽视孩子的英语学习，让位于语文数学，给孩子报名的辅导班也是语文数学为主，殊不知错过了孩子打好英语基础的黄金时期。学生做完了繁