教学设计三元一次方程组.doc

5.8 三元一次方程组 课题 课型 新知探究课 教具 教材、课件 知 识 与 能 类比学习，了解三元一次方程组的概念及解法。 力 学习 过 程 与 方 经历探究活动过程，实现“消元”完成求解计算。 目标 法 情感态度价值 把新知转化为已知，增强应用意识，培养建模解决的 观 习惯。 教学重点 通过类比学习，了解三元一次方程组的概念及解法。 教学难点 把新知转化为已知，增强应用意识，培养建模解决问题的习惯。 教法学法 引导、启发，合作交流 教学环节 教 学 过 程 设计意图 1 / 4 创设情境 已知甲、乙、丙三数的和是 23，甲数比乙数大 1， 通过创设 甲数的两倍与乙数的和比丙数大 20，求这三个数。 问题情境，引 如果设这三数分别为 x，y，z，用它们可以表示哪 入新课，使学 些等量关系？ 生了解三元一 这个方程组和前面学过的二元一次方程组有什么 次方程组的概 念及本节课要 区别和联系？ 解决的问题。 三元一次方程组的概念 ： 新知探究 在这个方程组中， 和 都含 有三个未知数，并且所含未知数的项的次数都是 1，这 希望学生 样的方程叫做 三元一次方程。 能找出等量关 像这样共含有三个未知数的三个一次方程所组成的 系，设出未知 一组方程，叫做 三元一次方程组。 数建立方程。 关注概念中的三个要点： ①未知数的个数； ②未知 通过类比引出 数的次数；③未知数同时满足三个等量关系 , 本节课的要解 三元一次方程组中各个方程的公共解， 叫做这个三 决的问题—— 元一次方程组的解。 解三元一次方 选取一种方法解此三元一次方程组， 由学生独立思 程组。 考解决，教师注意指导学生规范表达。 进行比较：在解三元一次方程组时的消元与解二元 引导学生 一次方程组的消元有什么不同？ 回顾前面所学 解上面的方程组时，你能先消去未知数 y（或 z）， 二元一次方程 从而得到方程组的解吗？ 组解法的基本 得出以下要点： 指导思想—— 消元，以及消 1. 三元一次方程组的消元可以类比二元一次方程 元的基本方法 组的消元进行； （代入消元、 加减消元）。 2 / 4 类比二元 2. 用代入消元法： 由于方程组③的特点， 可将③分 一次方程组的 别代入①②消去 x，从而转化为关于 y，z 的二元一次 解法，得到解 方程组； 三元一次方程 用加减消元法：由于③中没有含 z，可以将①， 组的整体思路②联立相加，消掉 z，从而得到关于 x，y 的二元一次 消元，并找出 方程组； 相应的消元方 4. 总结求解三元一次方程组的整体思路——消元， 法。 实现三元化二元化一元的转化。在消元过程中，消 “谁”都行，用那种消法（代入法、加减法）都可以。 引导学生 如果选择合适，可提高计算的效率。 观察方程组的 例、解方程组： 特点，三个方 （1） （2） 程 都 不 缺 “谁”，消谁 好，用什么方 解：（略） 法消？ 巩固训练 归纳小结  探求出解决的整体思路， 由学生自行求解， 使其进一步理解三元一次方程组的求解方法，培养计算能力。 议一议 消元的具体做法： 1）如果已有某个未知数的表达式，直接用代入消元，否则常用加减消元。 2）用加减消元时，如果方程组中有至少一个方程只有两个未知数，缺哪个未知数就消哪个。 3）用加减消元时，如果方程组中三个方程均含有三个未知数，通常要进行两次消元才能转化为二元一次方程组。 P131—随堂练习— 1、2 通过本节的探究活动，你有什么收获和体会？  引导学生总结出消元的具体做法。 放手让学生用已经获取的经验去解决新的问题，由 生 自 己 完成。在解答的过 程 中 领 会“消元”的真实含义和“化归”的数学思想。 板 5. 8 三元一次方程组 书 引例 : 已知甲、乙、丙??例、解方程组； 3 / 4 设 三元一次方程组的相关概念 略 计 ?? 议一议：?? 作业 P131—习 题 5.9 — 1、 2、 3、 4 本节内容属于选修学习，突出对数学兴趣浓厚、学有余力的同学 教学 进一步探究和拓展使用，在数学方法和思想方面需重点引导，通过引 反思 导，使学生明白解多元方程组的一般方法和思想， 注意多种解题方法， 总结出基本方法。 4 / 4