2020马说教学设计.docx

马说》教学设计 教材来源：义务教育课程标准实验教科书人教版 2009年9月第 1版 内容来源：八年级语文下册第五单元 主题：马说 课时：二课时 课型：新授课 授课对象：八年级学生 设计者： 张坤娟 审核：八年级语文组 目标确定依据 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用，提高 自己的欣赏品位。 对课文的内容和表达有自己的心得， 能提出自己的看法， 并能运用合作的方式， 共同 探讨、分析、解决疑难问题。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。 教材分析 《马说》选自人教版语文教材八年级下册第五单元，这是古诗文单元， 《马说》是唐代 文学家韩愈所写的一篇托物寓意的议论性文章。作者借物喻人，借“千里马不遇伯乐” 的遭遇比喻贤才难遇明主，寄寓自己怀才不遇之感，对封建统治者不识人才，埋没、摧 残人才的行为进行了强烈的讽刺和控诉。 学习本文，不应只局限于理解作者所表达的感 情，也应当联系现实，引导学生树立正确的人才观，成才观。 学情分析 八年级学生有一定学习文言文的经验， 为这一课的学习奠定了相当的基础， 基本能够根 据课下注释及工具书大致读懂文意。 但是，本文有一些一词多义， 同一个字在不同意义 时读音不同在以往的学习中不是很多见， 还是需要特别指出来， 以引起学生的注意。 学 生通过阅读能够认识到伯乐和千里马的关系， 要理解作者托物寓意的手法及寄寓的感情 还是一个难点。 学习目标： 通过反复朗读课文， 能借助注释及工具书积累文言词语， 在疏通文意的基础上背诵课 文。 在疏通文意的基础上， 通过反复朗读， 借助写作背景，说说作者借千里马不遇伯乐的 遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。 能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、 人尽其才？从 而树立正确的成才观，人才观。 课时安排： 二课时。 第一课时 学习目标： 能用普通话正确、流利的朗读课文。 通过反复朗读课文，能借助注释及工具书积累文言词语。 通过反复朗读，借助注释及工具书疏通文意，并在此基础上背诵课文。 评价任务： 针对目标 1，设计一个活动，让学生先自读课文，然后找学生在班上读，教师纠正 读音，最后达到全班正确流利朗读课文的目标。 针对目标 2，设计两组题目，学生借助注释和工具书解释重点词语以及通假字，一 词多义，词类活用，让学生积累重要的文言词语。 针对目标 3，设计二个活动和一组题目。活动一是让学生和同伴互助疏通文意；再 用一组题目检测学生重点语句理解程度；活动二让学生比赛背诵课文。通过活动完 成疏通文意和背诵的目标。 教学过程： 环节一：（一） . 自读课文 学生自读课文 找中等程度及以下的几个学生读课文，教师正音。 再找中等以下程度的学生读。要求：读准字音，读出节奏 全班齐读。 环节二：学生自主学习 朗读课文并结合课下注释理解词义 说出下列词语的意思 只辱．于奴隶人之手 只辱．于奴隶人之手 执策．而临．之 策．之不以其．道 食之不能尽．其才． 一食或尽．粟一石 才美不外见． 其．真无马邪？ 其．真不知马也。 食．马者不知其能千里而食也 食．不饱 且．欲于常马等．不可得 环节三：小组合作 同桌二人或前后桌四人为一组，再读课文，在理解词义基础上，疏通文章大意 把下列语句译成现代汉语 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 食马者不知其能千里而食也。 且欲于常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其才 其真无马邪？其真不知马也。 环节四：背诵课文。 第二课时 学习目标： 在疏通文意的基础上， 通过反复朗读， 借助写作背景， 说说作者借千里马不遇伯乐的 遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓意的写法。 能联系现实谈谈当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、 人尽其才？从 而树立正确的成才观，人才观。 评价任务： 1. 针对目标 1，设计两个活动，活动一，是在理解文意的基础上让学生通过反复朗读， 独立思考之后讨论交流三个问题。活动二，是通过向学生介绍写作背景，进一步探 究两个问题，让明白作者借千里马不遇伯乐的遭遇寄托了怎样的感情，知道托物寓 意的写法。 2. 针对目标 2，设计两个问题，让学生联系现实谈谈看法，以引导学生树立正确的人 才观，成才观。 教学过程： 环节一：导入 分享伯乐相马的故事。 回顾复习第一课时重点词、句。 环节二： 活动一：小组合作，思考讨论 在理解文意基础上再反复读课文，思考问题并用原句回答： 1. 千里马的遭遇是怎样的？ 2. 千里马被埋没的原因是什么？ 食马者是如何对待千里马的？ 活动二：借助写作背景，质疑探究以下问题： 写作背景：韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育。七岁起发奋