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Scratch,让信息技术课堂更精彩 Scratch 是由美国麻省理工学院媒体实验室推出的 Scratch 编程语言。它不需要像传统编程软件那样逐行“敲” 代码，而是通过拖拽已经定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写。图形化的编程让学生迅速完成作品的创作，真正实现了“在设计中学习” 。 不把命令从头讲到尾，让学生在不断的模仿中创新，不断挖掘和巩固积木指令的功能，在创作中实现逻辑思维能力与数字文化创造能力的培养，是我在教学中遵循的原则。因此，按照学生的认知思维导向，笔者制定了以下教学内容和流程。 一、首次接触，留下深刻印象 初次打开 Scratch 界面，学生一般会被界面中的舞台所吸引。所以，一个色彩艳丽的舞台效果是第一次上课必须要展现的内容。教师利用学生爱玩的天性，用已经设计好的动画或游戏吸引学生的眼球。例如，初次上课，我向学生演示了用这款软件制作的几款小游戏以及小动画。在充分调动学生的学习热情后，我再向学生说明，这些动画和游戏都是用 Scratch 软件来实现的，学生一下子就喜欢上了这款软件， 为接下来的 Scratch 动画创作铺下很好的创作情绪。 二、模仿创作，开启创作之门 模仿是创新的基础。 在 Scratch 学习中，有很多学生初次接触动画创作是在模仿的基础上实现改进，从而创新出了属于自己的动画作品。 第一次上课时，我准备了一个简单的实例―奔跑吧，小 猫。演示过后，学生问：小猫奔跑的姿势为何不自然呢？于 是我引出了“外观”造型中的“下一个造型” ，这时舞台上 的小猫奔跑姿势自然了很多。学生看到小猫跑到舞台边缘就 消失后，便纷纷提问： “如何让小猫跑到边缘就返回呢？” 于是我带领学生一起在指令积木区中的“动作”指令中寻找 “碰到边缘就反弹” 。在实现效果后，学生很兴奋，显然被 这样“所见即所得”的编程方式深深吸引，引发了其强烈的 探索创作欲望。很多问题纷至沓来： “老师，能不能让小猫 循环走动？”“老师，能不能让小猫边走路边说话？” “老师，能不能让小猫奔跑速度变快？”带着这些想法，学生开始跃 跃欲试，于是在“奔跑吧，小猫”这节课中，学生对指令有了初步的认识，并能带着自己的想法在模仿中进行创新，创作出属于自己的第一个小动画。 我们的教学目的是通过这款软件，制作动画来表达自己的想法。所以教师在给出实例后，首先要让学生看得懂脚本语言，然后再加上自己的想法进行创新。在创作中熟悉各模块的使用，并将知识点很好地融入到实例中。 三、 手体 ，开启思 之 在熟悉了各个模 的使用后，学生的思 活 了， 作的灵感火花悄然迸 。他 能 蝙蝠 起来，能 猫猫走太空步，能 超人拯救地球人??在 件里可以 他 用 言描述出来的 画， 他 惊喜地 ， 自己既是 “ ”，又是“ 演” 。在接下来的几 里，学生始 保持高 的 作 情，他 或两三个一起 ， 作 本， 脚本 写，或自己独立思考，沉浸在自 自 的 作世界里，或一有 上 同桌或教 ， 作 思考??无 哪种方式，只要能最 呈 出作品，都 鼓励和表 。 但是学生的 趣是不 定的、短 的。 多学生曾被精彩的画面所吸引，但随着 程 度的增大，学生的 情也 冷淡下来。要 学生保持 高的 极性去主 学 ， 需要教 学生需要什么 的学 方式和学 氛 充分了解。 在 Scratch 中，游 的开 和 程是激 学生 趣的主要原因之一， 学生在玩“游 ”的 程中，引 、启 学生思考 和分析 ，会 学生 趣倍增。 种喜悦的心情正是学生学 趣提高的表 。在教学 践中，我 ，当学生会自主 作一些 画后， 学生 入游 目的学 ， 学生思 能力以及 新意 的培养，其效果是非常好的。 1.在 和解决 中提升学生的思 新能力 学生在学 程中 ，是 察和思考的 果。学 生提出 的 程就是 造性思 的 程。 在 Scratch 学 中，学生在不断地 行探索。当一个 解决了，又有了新的想 法，再去解决后，又 来新的 ??如此循 ，在不断的探索 践、解决 中完成整个游 作品的 作， 个 程是非常有意 的。例如，在教学生 作《猫猫走迷 》 一游 的 候，学生会主 去探索迷 的画法，力求把迷 画得复 又好玩， 就促使学生主 探究如何自主 舞台， 好了迷 ，学生又会根据自己的迷 脚本程序。在整个游 程中，学生不断迸 出新的点子，然后想尽 法去 ?? 从 到复 ，由几个 到多个 的出 、解决， 学生在不断出 、解决 的 程中 得 趣，提升了学生的思 新能力。 2.在 一反三中培养学生的 造力和合作能力 Scratch 教学可以将“跟着学” “ 学 ” ， 学生在 、 和 造中学 。 从 堂中我 可以看到，