六年级上册语文《草原》教学案例.docVIP

六年级上册语文《草原》教学案例 一、主题 阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流，语文教学中要关注学生对课本多元化的解读。 二、背景 人教版小学语文第十册第 1 课《草原》是我国著名作 家 老舍先生的作品。是解放战争时期 1947 年 9 月 12 日他在青岛山东大学一次休息时写下的。当时他在那儿租了一家平 房，作为他安静的写作与创作戏剧文学的地方。一九六一年十月十三日发表在《人民日报》 。在课文里，他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。课文向我们介绍了草原的自然美和人情美，歌颂了民族大团结。学习课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的熏陶，感受到我国少数民族的人文风情。因此，在教学本文时，我采取先整体感受到品读优美句子的方式，并且结合本学期探索自主学习教学模式的研究，鼓励学生多读课文，多讲感受。 三、情境描述 师：这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。让我们展开想象，说说夕阳西下他们话别的场面吧。 生：蒙古同胞会说“欢迎你们再来”。 生：多住几天吧，真舍不得让你们走。 生：你们的草原一碧千里，真乃令人神往。 1 / 4 生：草原风景秀丽，人们热情好客，有空我还来。 生：奔驰的骏马，静立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的确是草原天堂。 生：老师，这是老舍先生笔下的草原，我去过草原，那里的景色没有课文里这么美。 师： ( 有些愕然，幸亏我也去过草原，和这位学生有同感，于是灵机一动 ) 那么，分别是你想说什么 ? 生：听妈妈说，是人们不保护环境，使草原沙漠化了。我想说，让我们一起保护地球，让草原永远一碧千里，永远美如天堂。 学生们顿时议论纷纷： 是呀，这么美的地方看不到多可惜呀。 我还没去过草原呢，为了看到和课文一样美的景色，我也要为保护草原出份力。 我表姐学的是环境保护专业，我长大了也学这个专业，保护所有美好的自然环境。 四、评析 这节课，因为一个学生独特的阅读感悟，教学超出了我课前精心预设的范围。于是，师生沿着“美”的路线解读文 本，创造“保护美”的新线索重新建构新的阅读体验。 一时，课堂“美”不胜收，“美”色用驻，课堂因生成而美丽，而真诚，而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功教学进行 2 / 4 了反思： ( 一) 阅读教学应尊重学生的独特体验： 语文课程标准也指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。语文教学要注重课内外阅读相结合，拓宽了语文学习的渠道。如本节课的教学，学生在体会了景美和人美之后，通过有感情地朗读，对文章的理解得到升华，陶冶了学生的情操。对草原美景的留恋使得学生联系生活事际想到了保护美景的想法。我如果没有前两次执教《草原》的基础，没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就只会循着风景美、人情美的路子教学这篇课文，而学生对课本的多元化解读也会被我制止，绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。 ( 二 ) 生成性课堂对教师的行为提出了较高的要求： 西方美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相 融合的一种历史性交流 ( 或对话 ) 。就本节课而言，这是一节 典型的生成性课堂，在教学中，学生能感悟到文中的“风景 美”和“人情美”，是我备课时备好的，而“保护美”是我 没有预料到的。好在我对课文已是熟悉，稍一思考，便抓住 这一契机，引领学生循着“美”的新线索多元化解读文本。 如果我漠视了学生的这一独特体验，草原的美和今天的课堂 3 / 4 也成了也将被历史一分为二， “草原美色永驻”也不会在 我的教学生涯中留下如此“美”的深刻记忆。 4 / 4