高职院校三维特效课程设计初探.doc

高职院校三维特效课程设计初探 　　［摘要］针对高职院校现有三维特效课程设计与实施的不足，从职业能力培养、课程内容设置等方面探讨了该课程的设计原则和具体实施方法。 　　［关键词］三维特效职业能力课程体系模块化任务中心弹性化实施 　　［作者简介］谭昕（1978-），男，湖北黄冈人，深圳职业技术学院动画学院，讲师，硕士，主要从事三维材质灯光、三维特效方面的教学工作。（广东深圳518055） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［编号］1004-3985（2011）21-0140-03 　　cG行业对特效制作人员的需求量逐年增长，但高职院校三维特效课程发育迟缓，且未得到足够的重视，学生职业能力与实际岗位需求相去甚远，近年来甚至出现学生毕业后直接去社会培训机构回炉的尴尬局面，究其原因，可概括为以下几点：首先，课程难度大。三维特效课程具有综合性强、能力要求高、技术难度大的特点，要求学生具备较强的思考能力，以及一定的美学修养和动画技能。其次，教学、实训课时不足。以我院为例，该门课程的教学、实训单元均设置为72课时（4学分），难以满足实际教学需求。最后，是缺乏一套行之有效的课程方案。大多数高职院校，包括部分本科院校，鲜有开设三维特效课程或开设时间较短，教师缺乏成熟、合适的体系来参考。 　　因此，设计出一套符合行业人才需求标准，适应高职院校学生的能力水平，并能在较短时期内，将三维特效所涉及的基本知识与技能传授给学生的三维特效课程，无疑具备很强的现实指导意义。本文针对上述目标，提出高职院校三维特效课程的设计原则和实施方法。 　　一、从课程体系出发，全面培养学生的职业能力 　　“一般而言，职业能力可以从专业能力、方法能力和社会能力这三个层次进行分析。”[①]所谓专业能力,是指从事某一职业所必需的技能和知识综合而成的解决专业问题的能力。三维特效课程是技术与艺术相结合的典型，它不但要求学生熟悉常规三维技术的运用，同时要求学生具备敏锐的观察力和丰富的想象力，以及良好的艺术感知能力，并对运动规律有一定程度的掌握。所谓方法能力，是指与职业相关的工作和学习方法的把握能力，对于本课程而言，学生须具备创造性解决课程范围之外问题的能力，并能以有效手段促进自身知识结构的完善和更新。所谓社会能力，是指与职业活动相关的策划、公共关系、职业道德等方面的活动能力，它要求学生在学习过程中，须具备对流行文化的高度敏感，适应团队创作需求，善于沟通，有责任感等职业素养。 　　显然，以上职业能力的达成不是单一课程所能实现的，它需要从课程体系的层面出发，将职业能力要求有序分解和落实到不同课程之中。表1是三维特效课程正常实施的潜在能力要求与相关课程对应关系表。 　　在制定和修改本课程教学大纲时，应向相关课程负责人提出具体的教学要求，相关课程在保证自身完整性的基础上，可对其教学大纲进行适度调整，划分一个4～8课时的教学单元，以切实案例来实施三维特效课程所指定的能力要求。 　　对于专业平台课程，应明确其服务性质的定位，因为平台课的传统教学方式较为注重理论完整性，而相当一部分不具备美术基础的学生无法在此类课程有限的学时中获得足够的收益，如果平台课能突出与三维特效课程的衔接关系，则学生的学习更具有针对性和实用性，并且，这在一定程度上提升了学生的方法能力，即运用多课程技能灵活实现既定任务；对于前导专业课程，应严把教学质量关，不给本课程留下障碍，同时，在教学案例的设计上也应尽量满足本课程的具体要求。 　　二、以行业需求为指导，模块化设计教学内容 　　现代社会职业岗位体系是一个动态系统，尤其像本课程对应的职业岗位群，其外延与内涵变化很大。三维特效课程范畴所指较为宽泛，产业格局的变化，行业技术的发展，使其内容一直处于动态更新的状态中。表2以当前行业生产的实际需求为依据，列举了三维特效的技术模块和应用范围。 　　三维特效岗位划分日趋专业，在cG产业发展成熟的国家，甚至会出现整个特效公司只负责某种特效模拟的情况。如美国的FusioncIStudios工作室，致力于照片级别水与烟火的表现，在电影、电视和商业广告中获得了极大的成功。目前国内中小规模公司的三维特效岗位对于从业人员的要求是“泛浅”，而大型规模公司的要求则是“专深”，随着产业环境的成熟，以及行业整体水平的提高，国内三维特效岗位的需求会逐步过渡到“专深”阶段，即专业化是未来三维特效岗位的划分趋势。针对当前国内行业实际情况，三维特效课程在内容设计上应涵盖表2列举的模块，特别是前6个常用模块。 　　目前职业教育的课程内容组织方法中，较为推崇任务中心模式，即“以工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践知识的课程内容组织模式。这些知识不是按照其本身的逻辑，而是按照“工作任务完成的需要”来组织的，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体[