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《幼儿心理学》教案 幼儿想象的发展 邹城高级职业技术学校财经组 马运祯 《幼儿想象的发展》教案 课题 幼儿想象的发展 课型 新授 16 级学前 1 阶梯教室 授课班级 授课地点 班 三 知识 了解想象的定义及分类 目标 掌握幼儿想象的特点。 维 学 能力 能够针对幼儿想象的特点，处理相关实际问题 , 保护幼儿的 习 目标 想象力。 目 情感 培养观察力和想象力， 在了解幼儿特点的基础上， 充满爱心 标 目标 的教育引导幼儿，培养职业道德和科学的幼儿教育观。 教 重 点 幼儿想象的特点 材 分 难 点 想象的分类及各类别的区别。 析 教具 多媒体计算机、投影仪、儿童画 , 课件等 实物展示与案例分析相结合，采取由浅入深、循序渐进的教学策略， 教法 “激、引、探、巩、拓”贯穿整个教学过程，激发兴趣、引发思考、探究方法、巩固知识、拓展思路、力求达到学以致用。 借助引导学生思考、指导学生归纳总结等环节，有意识的培养学生 学法 自主、探究、协作性的学习能力，使他们完成由“学会”到“会学”的知识内化过程。 幼儿想象的发展 板 一、想象的概述 二、幼儿想象的发展 书 （一）想象的概念 （一）幼儿想象的发展 过程 设 （二）想象的分类 计 （二）幼儿想象的特点 复习提问：什么是记忆，从记忆的内容来分，记忆分为哪两种？在幼儿激 趣 导 入 的记忆中，哪一种为主？ 2 分 ） 记忆：是一个人对自身经验的信息保存，加工和提取的心里过程。从记忆的内容来看，分为形象识记和语词。 同学们，请大家观察下面的图片， 这些图片是谁？跟真正的猴子一样吗？ 任务一 （一）通过观察图片，总结出想象的概念： 总 结 想 象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。 的概念 表象是个体早先感知过的对象在头脑的图像记忆。 区 分 想 象 （二）分类： 的类别 1、按照想象的目的性： （1）无意想象 ：没有预定的目的，在一定的刺激下不由自主进行的想 象。 看到白云，想到像小狗，听到歌曲，想到电视或者电影。 （2）有意想象：根据一定的目的而自觉进行的想象。创作文学，艺术作 品 试分析《西游记》一书，是有意想象还是无意想象？ 2、按照内容的新颖性： （1）再造想象：是根据语言文字的描述或图形符号的描述，在头脑中再造出与之相应的新形象的过程。 2） 创造想象：是根据已有的表象，在头脑中独立地创造新形象的过程。具有首创性。 请分析， 电视剧里的美猴王形象是再造想象还是创造想象？原著里面的孙悟空形象是再造想象还是创造想象？ （一） 幼儿想象的发展阶段 任 务 二 1. 儿童想象的最初表现在 2 周岁左右。 幼儿想象 例如，喂娃娃吃饭。呜呜开汽车。 的发展与 2. 幼儿活动中出现一些创造性想象是在 3—6 岁左右。 特 点 制定游戏规则，分配游戏角色。 （二） 幼儿想象的特点 任 务 二 1. 主题与时间不稳定，易变换。 幼儿想象 2. 不易分清想象和现实之间的界限， 幼儿言语中常常有虚构的成分， 对 的发展与 事物的某些情节和特征往往加以夸大。 特 点 缺乏计划性和预定的目的，只满足于想象的过程本身。 想象的创造成分还保留在具体形象的水平上， 不能在语词的水平上进行创造性的想象。 案例一 一个 3 岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他： 星期天去哪儿了，玩得好吗？ 他回答说： 去广州了，玩得真高兴。 . 试分析该案例体现了幼儿想象的什么特点 ? 如果你是他的老师 , 你将如何处理 ? 案例二 一个刚 5 岁的孩子从其他园转来不久，老师发现他非常抗拒上课，一要上课就马上说自己肚子疼。但如果没有让他离开上课的地方，老师 实战演练： 会发现实际上他对课程还是很感兴趣。 老师跟孩子商量：“老师办公室里没有床，只有沙发，你要不要躺如 果 你 是 在沙发上试一会儿，看能不能好，这样你就不用回去了。如果你一定要老师，如何 回家，我只能把你锁在你自己的卧室里，因为卧室里只有一张床，是比处 理 ？ 较安全的。”孩子听了，想了想，说：“那算了，我在这沙发上躺一躺， 肚子也能好。” 在“想象与现实混淆”的现象中，还有一种特殊的情况，即“假想的游戏伙伴”，这是幼儿正常的感情表达形式。幼儿把想象中的人或动物当作真实的，他们对它说话，和它一起玩，在谈话中提到它。据调查约有 15～30％的儿童在 3 到 10 岁内有假想的伙伴。 幻想是想象吗 ? 拓展知识：  幻想是创造想象的一种形式。是一种与生活愿望相联系，并指向未 拓展思考：  实现的事物的想象。 积极幻想：符合客观规律与社会要求，在现实中能实现的想象。 消极幻想：不符合客观规律与社会要求，在现实中不能实现的幻想。 例如：长生不老。 1996《未来之路》比尔 . 盖茨 现