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听课评课讲座 评课是一种说服的艺术。说服就是求和谐、求愉快、求 发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人， 首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基 础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学， 也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操 作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技 术。 一、 评课规范 1、 要有目的、有计划、有组织的开展评课活动，把被 评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证。通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。 2、 评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的 教师、教研组长、教研员或专家组评，再由听课者评议。 3、 要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点 鲜明、实事求是，极力避免“走过场”、“一吹风”等不良 现象。 4、 各级各类听课评课活动都要有记录，学校教研组必 须详细填写评课讨论记录表，评课档案应作为教研组考核和 先进教研组评比的依据。 二、 当前评课中存在的问题科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种应素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下： 1 、 重听轻评如果有些该评的课而不评，一方面执教 者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了 意义。 2、 敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了 事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪。”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。 3、 平淡肤浅有的听课者听了一节课后，看不出什么问 题，笔记上没写出什么，只是笼统的认为“这节课教的不 错”，或者说“这堂课教的很差”。有的评课者虽提了不少 意见，但多半是枝节问题，声音太小，教态，图片悬挂的高 低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题， 难怪有些老师感叹这样的评课没啥意思。 4、 面面俱到对一个活动的评议应该从整体上去分析评 价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。 5、 参评面窄评议会上评的少， 看的多。为了避免冷场， 组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。 6、 以偏概全还有一种倾向，评课时只评教师的一两节 课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价。 7、 评“新”弃“旧” 眼下冠以“新方法”“新结 构”“新课型”的课多起来了。于是凡是有新东西的地方， 就门庭若市， 评课时认认真真， 而对传统的东西， 不屑一顾。 显然，这也是不妥当的。 三、 评课标准 1、 从教学目标上分析首先，从教学目标制定来看，要 看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、情感等 几方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、情感目 标要有明确要求，体现学科特点；适宜指 确定的胶鞋米表，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合幼儿年龄实际和认知规律，难以适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确的体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密的围绕目标，为实现目标服务。 2、 从处理教材上作出分析 （ 1） 教学目标具体全面 （ 2）教学内容科学准确重点突出（ 3） 教学方法灵活（ 4） 教学状态自然规范（ 5） 教学手段应用恰当（ 6） 寓德育和美育于学科教学中而在掌握 6 点中“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。我们在评析教师一节课时，既要看教师知 识教授的准确科学，更要分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、 从教学程度上分析 （ 1） 看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主 线，它是根据教学内容和学生水平 2 个方面的实际情况设计 出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过 度，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设 计，是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度是教学思路不清，或教学思路不符和教学内容实际或学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。 2） 看课堂结构安排教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。看教学