小学生数学成绩两极分化现象成因及解决策略的探索研究开题报告.docxVIP

本科毕业论文（设计）开题报告 题 目 小学生数学成绩两极分化现象成因及解决策略的探索研究 学生姓名 学号 专业 学 院 指导教师 本选题的意义及国内外发展状况： 研究的意义：近年来，随着我国基础教育改革的步伐不断加快，对学生的全面发展、健康发展也提出了更高的要求。产生数学成绩两极分化是由于教学目标单一、教学内容单调、教学方法呆板、教学评价不全面等原因，本方对原因进行了全面的分析，提出了层次化、探索式、干预式教学等相关策略，满足不同成绩水平学生的学习需要，以彻底消除成绩两极分化现象。 国内外发展状况： 陈明周《如何有效预防初一学生数学学习的两极分化 》（2011）说道数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学 , 是所有理科的基础学科 , 它的概括性、抽象性和逻辑性都很强 , 不少学生在小学数学成绩突出 , 但是到了中学却不令人满意 , 有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象 , 教学质量难以提高 , 从初一开始就产生了严重的两极分化。 周祖云 ; 胡明进《小学数学新课程在重庆地区的适应性调查研究 》（ 2010）对小学数学新课程在重庆地区的适应性调查中发现 : 学生两极分化现象严重 , 新教材还需进一步完善 , 数学课程资源缺乏 , 应试教育的评价机制制约着小学数学新课程改革前进的步伐 . 对此 , 本文提出相应的对策与建议 , 包括加快课程资源的开发 , 强化教师角色的转变 , 加强对教师的指导与培训 , 关注教师职业健康安 全 , 推进教育评价与考试制度的改革以及积极组织在校师范生参与新课改工作等 . 李华《初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究》 （2006）随着社会大环 境竞争的激烈 , 许多家长望子成龙心切 , 而初中生数学学习成绩两极分化的现象 却越来越严重 , 它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题。 通过对学生进行问卷调查和访谈 , 查阅资料 , 总结了数学成绩两极分化现象产生的原 因 : 学科特点和教材质量诱发两极分化 ; 学生自身的各项差异导致两极分化 ; 教师的思想素质和业务素质不高以及教学与实际的脱离最直接地影响数学成绩的 分化程度 ; 学习环境对学生的数学成绩的分化也有着重要影响。 针对上述两极分化的成因 , 我提出了以下对策 : 激发学生学习数学的热情是防止分化的前提 ; 立足课堂教学是防止分化的关键 ; 重视学法指导 , 培养学生良好的学习习惯 ; 教师应加强师德修养 , 树立正确的育人观 ; 加强数学教研活动 , 提高教师素质 ; 良好的育人环境是防止分化的保证。 顾鸣春《初中数学学习“两极分化”现象分析及应对策略 》（2010）说道数学作为基础学科 , 初中阶段仍是学生学习的主要课程。 初中生对数学的一些基本关系、公式和概念已经了解、 掌握 , 并能熟练应用。 但由于学生间学习能力的高低 , 他们在小学阶段就出现了很明显的差异。 那些学习困难生可能对数学产生厌烦的情绪 , 甚至失去学习的兴趣和信心 , 成绩逐渐退步 , 跟不上正常的课堂教学。而学习能力强的学生 , 在学习上畅通无阻。 邸同莲《小学高年级学生数学学习成绩两极分化的原因及对策 》（2006）指出 数学是义务教育的一门主要课程 , 知识间有着一定的连贯性 , 小学高年级 阶段学生数学学习成绩比小学中低年级有着明显两极分化的趋势 , 特别在六年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着数学教学质量。 李排军《中学生数学学习现状的调查分析》 （2011）当今世界正处于教育革 新时期 , 中国中学教育正在从以知识为本传统教育向以人为本的素质教育转变 , 从对中学生数学成绩差异进行相关分析出发 , 并且对中学生的学习现状通过问卷、访谈等方法来调查对象的有关情况 , 加以分析并开展研究。 了解中学生数学学习的现实状况 , 发现中学的数学学习在不同学校之间存在一定的差异 , 对教学学业成绩维度、非智力因素维度、学习适应性维度等相关因素进行量化处理。 运用统计软件 Spss17.0 对数据进行各项统计和检验 , 分析并得到的相关数据 , 定性分析和定量分析相结合 , 全面深入研究教学过程中的非智力因素、 学习适应性、学习方法、学习结果、 学习环境等各因素之间的相互联系 , 对影响中学生数学学习因素进行反思 , 从而帮助研究者理解教学中的教育现象 , 探求制约中学数学教育的快速发展和均衡发展的原因所在 , 设法控制或调整相关因素 , 从而为学生提供优质高效的教育 , 真正追求教育过程和结果公平。 研究内容： 第一章 绪论 一、问题的提出 二、数学有效教学的理论研究 第二章 小学数学成绩两极分化现象的成因分析 一、教学目标单一 二、教学内容单调 三、教学方法呆板 四、教学评价不全面 第三章 解决小学数学成绩两极分化的策略 一、实