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幼儿攻击性行为产生原因及对策研究 摘 要 在幼儿的发展过程中，经常会出现一些攻击性行为，这对幼儿发展有着消 极的影响。尤其是个体发展的一种不良倾向，不利于幼儿形成良好的同伴关 系。幼儿的攻击性行为的产生有一定的内在原因，我们应引导幼儿，增强他们 的情感体验。如果不能有效地预防幼儿的不良倾向，极有可能影响幼儿成长。 教师对幼儿攻击性行为的纠正不仅要“晓之以理，动之以情”，还应引导幼儿 反思，增强他们的情感体验。 关键字：攻击性行为 行为特点 矫形措施 前言 攻击性倾向和行为究其本源可认为是一种情绪，行为主义学派创始者华生 认为，新生儿的情绪是一种遗传的反应模式，在对儿童进行大量观察和研究的 基础之上，华生提出了新生儿存在 3 种类型的基本情绪反应一一一恐惧、愤怒 和爱。 其中，由恐惧和愤怒所引起的相关情绪成为个体内在的攻击性倾向。随着 生理和心理的发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部 环境、在驾驭环境中取得成功，朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心理 中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向 指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，那么这种攻击性就是有害的。在 一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显的看 到这种“攻击性”的后果。 一、幼儿产生攻击性行为的来源 （一）来源于挫 对孩子而言，家长或教师态度和行为的不公正是挫折感产生的主要原因之 一，在教学实践中常观察到这样的现象:幼儿有玩具可玩时，没有一个儿童会有 挫折感，也就不会表现出攻击性行为;但当一部分孩子得到有趣的玩具可以尽情 玩耍，而另一部分却无端被遭到禁止，幼儿的挫折感就产生了，他们的不满情 绪就表现出来，即使后来再给他们玩具时，他们还是怒气冲冲，同时还会伴有 摔打玩具等攻击性行为。 心理学家多拉德认为攻击性行为的起因是挫折。当一个人朝着特定目标前 进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对物 或人产生攻击性行为。 （二）来源于溺爱 由于现在孩子多是独生子女，因此无论是父辈还是祖辈，对孩子百依百 顺，从不进行教育管理。长期对孩子的溺爱，极有可能造成还自己心理扭曲， 从而助长了他的攻击性行为。 （三）来源于父母 对产生了攻击性行为的孩子，父母往往对他们施以行为惩罚，此惩罚方 式容易给带有攻击性行为的幼儿树立反面的攻击性行为的学习榜样。在现实生 活的问卷调查中，我们也发现那些时常受到家长惩罚的孩子往往具有更大的攻 击性倾向。所以，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往不奏效。行为惩 罚对于非攻击型的幼儿能抑制攻击性，但对于攻击型的幼儿来说非但不能抑制 攻击性，反而会加重攻击性行为的养成。 二、特点 1.从幼儿攻击行为类型的年龄变化趋势来看，年龄较小的儿童工具性攻 击多于敌意性攻击，随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比例逐渐超过工具性 攻击。究其根源，大班儿童敌意性攻击之所以多于工具性攻击行为的原因在于 儿童的社会认知能力，尤其是对他人行为的意图知觉和归因能力的发展。因 此，对于大班儿童来说，一方而随着年龄的增长，其自我控制能力和社会规范 的内化水平有所提高，在与同伴的消极的社会互动照顾中，当他们认为对方有 意给自己造成某种伤害或挫折时，他们也就更倾向与对方做出敌意性的攻击， 从而使敌意性攻击在全部攻击性行为的比率增大。 2.从攻击方式来看，年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击。随 着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐下降，言语攻击的比例逐步增多。主要原 因也是在于随着儿童年龄的不断增长，其认知水平不断增加，道德意识水平也 不断增长，能够将动作内化为语言，能够根据自己的意图认知对同伴提出明确 的语言要求，自我控制能力和社会规范的内化水平也相应的有所提高。但由于 儿童与同伴进行社会交往时仍存在一定的矛盾，所以相应的身体攻击少了，但 语言攻击却多了。 三、矫治幼儿攻击性行为的教育对策 （一）对攻击性行为要及时干预 教师要在幼儿攻击性行为发生后及时干预和制止，使攻击性幼儿认识到攻 击性行为是不能被接受的，并且要帮助受害幼儿维护其合法权益，同时也要对 旁观儿童进行预警教育。具体做法是: 一是批评、惩罚攻击性行为，绝