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精品文档 如何从算术思维向代数思维过渡 和吴正宪老师一起读数学新课标 《数学课程标准》在“数与代数”部分做了如下具体阐述：?经 历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识 和基本技能。”?小学生在相当长的时间里是以算术思维为主的，但 伴随着学习的不断深入，从算术思维过渡到代数思维是每一个学生 必须面对的，是学生认知过程的一次转折，是学生数学学习过程中 极为重要的转变阶段。在小学阶段四至六年级具体体现为：在具体 情境中能用字母表示数、等量关系，了解等式的性质。课标也提出 要在具体情境中让学生体会代数思想是符合学生认知规律和实践 经验的。 在实际的教学中，学生在初步从算术思维向代数思维过渡中产 生相当大的困难和不适应。记得在五年级上学期方程这一单元的学 习中，孩子总是不能快速适应用代数的思维去解决实际问题，总是 习惯用算式的方式去解决实际问题，或者是用算式的思维强迫用方 （程去解决实际问题，如：?20+70-40）÷2=x，对此我也是产生了极 （ 大的困惑。在算术思维向代数思维过渡在小学阶段首先是“用字母 “表示数”。?用字母表示数”是学生认识具体的数到认识抽象的代数 “ 精品文档 精品文档 符号的一个飞跃，也是从算术思维向代数思维过渡的一个基础。然 而，因为代数思维缺少直观性，没有情境的依托和经验的附着，学 生理解起来难度很大。在教学中我们发现，学生只有借助具体的数 的帮助，通过一个个“替换”，才能写出含有字母的表达式，有些 学生甚至会将数学问题还原到具体情境中去考虑。对此我也感到非 常的困惑，到底如何去落实新课标，实现学生思维的过渡？ 吴正宪老师的《和吴正宪老师一起读数学新课标》中，给我解 惑了不少。她提出：要在具体情境中经历从具体数字到抽象代数符 号的过程。如在《用字母表示数》中，通过学生喜欢的、生动的“说 儿歌”（数青蛙）活动，让学生在数的过程中感受到“数”的具体， 孩子们在对儿歌一句句的诵读中，完成了思维水平的提升，从而完 成了思维水平的提升。其实大部分学生在认识上的过渡不是自然而 然、简简单单就能完成的，需要我们精心地设计活动，让每个学生 都有机会经历、有机会感悟，落实到每个学生，这样才可能实现思 维的过渡。吴老师还谈到：要在具体情境中经历从数的运算到式的 运算的抽象过程并且也要在具体情境中经历从具体数到数量关系 的抽象过程。代数思维侧重的是关系的符号化极其运算。代数的原 意是“还原与对消的科学”。正负对消就是解方程时的移向。还原 就是把原本淹没在方程中的未知数暴露出来还其本来面目。 精品文档 精品文档 总之，学生从算术思维向代数思维的过渡绝不是一蹴而就的， 必须经过适当的、多元的、循环的学习过程，才能顺利跨越这一鸿 沟。数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数 学的心理规律，这更要求我们教师耐心、细心地带领学生实现思维 的过渡。 精品文档