小学四年级数学角的认识教案.docxVIP

第 第 PAGE #页/共5页 小学四年级数学角的认识教案 教学目标 1．认识直线、线段、射线及它们的联系和区别、初步认识 角，知道角的各部分名称， 会比较角的大小， 会用尺子画角． 2．通过教学提高学生的观察能力、动手操作能力，发展生 学的空间观念． 教学重点 理解角的概念，知道角的各部分名称． 教学难点 理解角的概念、用尺子画角． 教学过程 一、激情导入． 1．演示动画角的认识． 2．师：今天老师要和同学们一起来认识一个新朋友角． （揭示并板书课题角的认识） 二、引导探究． 1．（1）演示动画直线、射线、线段． （2）启发提问：手电筒、太阳光射出来的光线都可以看成 是射线．在日常生活中，还有哪些可以看作射线呢？ （3）小组讨论：直线、线段、射线有什么联系？又有什么 区别？ （联系：都是直的，线段是直线的一部分． 区别： 端点数不同， 线段的测量长度直线、 射线是无限长的， 无法测量） 2．初步认识角． （1）演示课件角的认识． （从一点引出 4 条射线） 提问：①你能从中找出多少个角？（最多 6 个） ②如果只想得到一个角？该怎么办？ （2）板书：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角． （3）继续演示课件角的认识，演示角各部分名称． （4）引导学生利用两根硬纸条和一个小钉子摆角． 教师引导学生边操作边思考： ①怎样可以得到一个角？ ②怎样可以得到一个较大的角？ ③怎样可以得到一个较小的角？ 3．联系实际，深入感知． （1）提问：联系实际想一想，生活中哪有角？ （2）启发学生用不规则的纸折出或剪出一个角． 全班进行比赛，看谁的角最标准． 摸一摸自己得到的角的顶点和边、感受角，教师选择有代表 的角巾在黑板上展示． （3）观察黑板上的角，按照角的大小请同学们排出顺序． （4）当学生在叙述顺序语言表达困难时，适时出示角的表 示方法．（强调和的不同） 4．讨论尝试，比较大小． （1）演示动画角的大小比较．通过故事，引出问题． （2）同学讨论、尝试比较角大小的方法． （3）继续演示动画角的大小比较． （4）由学生小结比较角大小的方法． （先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位 置，哪个角的另一条边在外面哪个角就大．如果另一条边也 重合，说明两个角相等． ） 5．体验画角． （1）由学生尝试用尺子画角，教师巡视． （ 2）小结角的画法． （先画顶点，再从顶点起画两条射线） 三、巩固练习． 完成第 126 页第 1题． 下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ 2．比一比看谁的眼力好．哪些是角？哪些不是？ 3．一张长方形纸、剪去一个角还有几个角？ 四、质疑小结． 提问：通过今天的学习，你都学会了什么？（射线、线段、 什么叫角，角的各部分 名称、比较两角大小的方法和角的画法） 课后总结．教师出示顺口溜： 小小角，真简单， 一个顶点两条边， 画角时，要牢记， 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教 谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士 之师称 “教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和“学 正”。“教授 ”学“正 ”和“教谕 ”的副手一律称 “训导”。于民间， 特别是汉代以后， 对于在 “校”或“学 ”中传授经学者也称为 “经 师 ”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、 皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。先画顶点后画边． 五、布置作业． 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼 儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声 音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之， 说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体， 偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼 儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼 儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注 重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过 去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的 约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当 众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话 有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励 他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求 每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会 用眼神。 对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿 说话胆量也在不断提高。从一条射线的端点开始，截取一条 4 厘米长的线段．