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高二数学教学设计与反思的要求 课题：选修1-1第二章 第一节 椭圆的定义及方程（第一课时）教学设计. 设计者：王艳坤 思想方法：运用类比方法研究椭圆图形和方程，用实验的方法进行教学，用 数形结合方法研究椭圆的性质. 教学目标： 1．通过本节课课前及课堂上复习圆的定义和研究方法的类比研究过程，使 学生探索、理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程求法. 2．能够完成由实验到数学的抽象过程，复习和巩固求曲线轨迹方程的基本 方法. 3．能够理解数形结合的基本思想，理解椭圆轨迹和方程之间的关系，进一 步提高学生解析能力. 教学重点： 1．椭圆的定义和椭圆的标准方程的求法. 2．数形结合的基本思想，理解解析法，椭圆曲线和方程之间的相互关系. 教学难点： 1．数形结合的基本思想. 2．建立适当的坐标系，求椭圆标准方程. 教学关键：创设直观情境，运用好类比思想以及数学结合思想. 教学方式：体验式探索. 教学手段：实验，多媒体演示. 学生特点：本节课的教学对象为普通高中文科学生，数学基础很弱. 教学过程 1．创设情境 实验：把一个小重物系在绳子的一端，然后握住绳子的另一端，把 重物旋转起来，观察重物运行到轨迹. 学生完成：讨论结果、进行总结. 在平面内，动点所形成到轨迹是一个圆. 在空间内，动点所形成的轨迹是一个球. 2 ．复习数学思想 圆是平面几何图形，在欧式几何中已有系统的研究，人们在已知定点 （即圆 心），定长（即半径）条件下，研究了周长和半径的关系由此得到了圆周率，还 有面积、体积和其它的许多性质。想一想，在圆的轨迹形成的过程中，满足什么 样的条件才能形成圆？ 学生回答：到圆心距离等于半径. 复习总结圆的定义：到定点的距离等于定长的点的轨迹. 老师在黑板上按照条件做出圆的轨迹来，接下来，让同学把刚才的实验转移 到练习本上，在练习本地画出由条件“到定点的距离等与定长的点”限制下的图 形——圆，让学生慢慢地体会概念的由来，对概念有更深刻印象. 怎样更加精确研究这个动点呢？因为需要精确的原因，就需要数据的支持， 怎么样用数来表示图形呢？这个转化可是数学史上一个非常重要的思想——数 学结合思想. 在直角坐标系下，把动点Ｐ引入二元数 x ，ｙ来限定表述Ｐ(x，y)，显然我 们可以用 x ，ｙ二元数来分析这个图形上的每一个点. 这样我们就需要建立直角 坐标系，建立直角坐标系后，任意的动点Ｐ就有了坐标（x ，y ），动 点不论在任何位置都可以用点的坐标表示出来 . 从上面一系列的分 析来看，在直角坐标系下，图形要经过点的坐标转化变成用两个变 数 x ，y 表示的式子（即方程）；反过来方程的数量关系，完全可以 反映图形的一切性质上，这就是数与形的结合，又称为数形结合的 数学思想. 把圆的定义满足的几何条件 OP=r 转换成代数方程，得 2 2 ，化简得圆心在原点的圆的标准方程：x 2 +y 2 = r 2 。 x y r 形 数 转 化 代数转化 2 2 代数转化 圆心在原点的圆 OP =r  x y r  x 2 +y 2 = r 2 数 形 转 化 代数转化 2 2 代数转化 圆心在原点的圆 OP =r  x y r  x 2 +y 2 = r 2 当把圆图形不变圆心平移至C （a，b ）时，我们可以用两种方法来求圆的方 PC 2 2 程，一种是：把几何条件 =r 直译成代数方程 (xa) (yb) r，化简方 2 2 2