初中-数学-鲁教版(五四制)-锐角三角函数正切_数学_初中.docxVIP

《锐角三角函数》（第一课时）课堂教学设计 一、教学过程 课前让学生玩“设计过山车路线”的游戏。课前让一位学生当堂演示。 （一）创设情境 引入新课 “同学们，看来要想设计一段既安全又刺激的滑道很不容易呀！请大家仔细观察下面两图，哪段滑道更刺激更好玩？” 1、通过截取两段过山车的滑道，提炼出以下数学问题： 下列图形中的每一个小格为正方形，三角形的三个顶点均在格点上. 问题1 比一比哪个滑道长？ 问题2 你能判断出哪个滑道陡吗？ A A B C F E D 学生能直观的发现倾斜角越大滑道越陡.还有其它方法吗？细心的同学观察出通过边来进行判断：“当高等时，底边越短滑道越陡.” 若改变高等的条件，你能利用边来判断哪个滑道更陡吗？今天我们来学习锐角三角函数（板书课题） 设计意图：通过游戏的的展示极大地调动了学生们学习的积极性，让学生体会到了数学与生活的联系，点燃了学生的求知欲.问题1旨在让学生复习勾股定理，为能正确求出锐角三角函数打下基础.问题2旨在概括出判断滑道倾斜程度的直观方法和依据，并引出本节课所要探究的问题. （二）学练结合 探究新知 2.5m 2.5 5m 4.5m B C A D E 第 一 组 F 2.5 比较下列各组中哪个滑道更陡，你有哪些判断方法？ （1）底等高不等 2.2mFDE 2.2m F D E 5m 2m B A C 4m 第 二 组 要求学生： （1）学生独立思考后小组内合作探究判断方法. (2) 全班交流展示探究结果. 交流展示：对学生探究的不同方法进行引导总结，为后面引入正切、正弦、余弦的概念奠定基础. 今天我们来探究滑道的倾斜程度与底和高的比之间的关系. 设计意图：（1）底等高不等的图形，本质就是高等底不等图形的旋转对称变换，目的是进一步引导学生发现倾斜程度与边之间的关系；（2）高与底都不相等的对比旨在引导学生用边与边之比进行比较，有一定难度需要学生进行合作探究. 探究二：想一想 如图，B1、B2是滑道AB上的点，B1C1⊥AC，垂足为点C1，B2C2⊥AC2，垂足为点C2， 1. Rt△AB1C1与Rt△AB2C2 2、 与 有什么关系？ 3.如果改变点B2在AB1上的位置并保持B2C2⊥AC1(垂足是点C2)呢？由此你能得出什么结论？ B1 B1 B2 C1 A C B C2 引导学习基础较差的学生动手测量、求值来发现结论，学习基础较好的学生进行推理证明. ACB∠A的邻边∠A的对边（板书）结论1：在Rt△ABC中,锐角A确定，则 A C B ∠A的邻边 ∠A的对边 tanA=这个比叫作∠A的正切，记作 tanA= 即 若将上图中三角形进行平移，比值会改变吗？旋转呢？结论还成立吗？ 设计意图：将图形进行变式训练旨在让学生进一步明确这一比值只与倾斜角有关，而与直角三角形的大小无关，渗透正切函数的对应关系.也为拓展一做好铺垫. 对定义的几点说明： 1、tanA是一个完整的符号，表示∠A的正切习惯上省略“∠”的符号. 2、本章我们只研究锐角∠A的正切. 3、对边、邻边是在直角三角形中相对角而言的. 练一练 想一想 (2)ABC(1)B (2) A B C (1) B A 7m 10m (1)如图 (1) （ ） (2)如图 (2) ( ) (3)如图 (2) ( ) (4)如图 (2) ( ) C(5)若锐角∠A=∠B，则tanA=tanB （ ） C BAC问题2：如图,将Rt△ABC各边扩大100倍,则 B A C A.扩大100倍 B.缩小100倍 C.不变 D.不确定 问题3：如上图，你会表示tanB吗？（学生板演） (1)AC=3,AB=6, 求tanB (2)BC=3,tanA=0.6,求AC.（3）若BC=2AC,求tanB OP（3,- 4）1yx问题4：如图，平面直角坐标系中点P（3，- 4 O P（3,- 4） 1 y x 说明：1、学生板演，借机指出学生出现的错误并提问tanA能为负吗？ 2、对两种构造直角三角形的方法进行肯定，体会数形结合的方法. 小组交流 1.tanA是在什么三角形中定义的？若所给图形不符合要求可以怎样解决？ 2.求tanA还需要注意哪些问题？ 师生共同完善交流结果. 设计意图：通过以上练习让学生总结出: 1、注意数形结合，构造直角三角形. 2、 tanA是一个比值（直角边之比.注意