《用减去相同的数解决问题》评课稿.docxVIP

《用减去相同的数解决 》 稿 #老 教的《用减去相同的数解决 》 ，是 教育教科 数学一年 下册第六 元“ 100 以内加法和减法（一） ” 78 例 5 中的内容。 《数学 程 准（ 2011 年版）》在 程目 的提法上有一个改 ，就是将“解决 ”修 成了“ 解决” ， 一重要 不 是表面 序的 ，更重要的是从培养学生的 解决能力着手。 因此，我 在教学 ， 着眼于学生的生活 和 践 ， 使学生初 步学会从数学的角度 和提出 ， 合运用数学知 和其他知 解决 的数学 ，增 用意 ， 提高 践能力； 得分析 和解决 的一些基本方法，体 解决 方法的多 性， 展 新意 ；学会与他人合作、交流；初步形成 价与反思的意 。 在 里，胡老 很好的体 了《 》 解决 教学的理念。具体表 在： 一、 会 者意 ，体 解决 程的完整性。 于解决 ， 教材太 技巧，而 教材太 情境 ，都没有把落 脚点放在 解决的一般 程上。 次修 的教材， 体 了解决 的完整 程， 学生通 体 ，了解到解决 的一般 程和一般思路。 （画面：板 三句 ） 胡老 吃透了新教材的精神， 会到 者的意 ，在教学“一共折了多少个” ， 先 学生 察： 从 中你知道了什么每人折 6 个是什么意思 完 之后， 引 学生思考： 怎 解答呢当学生 多种方法解答后，再次反思： 解答 通 胡老 的精心 ， 把学生一步一步引 到 解决 程中。 （画面：小 解决 一般步 的片段） 当学生完整 解决 程后，教 一步梳理：回想一下，我 在解决 ， 你是按哪几步完成的学生在 概括中， 体 到解决 的一般步 ， 体 了解决 程 的完整性。 如果每一 解决 教学， 都能像胡老 把 几个 扎扎 地走 “ ”， 那么学生就会主 地收集信息、 和提出 ， 就能有效地提高分析 和解决 的能力了。 二、借助“几何直 ” ，使学生 得解决 的方法。 “几何直 ”是《 （ 2011 年版）》中新增的核心概念，它主要是指利用 形描述和 分析 。 借助几何直 可以把复 的数学 得 明、 形象，有助于探索解决 的思路。 （画面：学生 手分 片、 件梳理多种方法的片段） 当 提出来后，胡老 不急于 学生解决，而是先 学生 手分 片，有了操作的 感知，学生 一步加深了 意的理解，再借助“ 一 ”逐步抽象出“算式” ，很形象地理解了数量之 的关系， 使学生 得解决 的方法， 授人以 不如授人以 ， 学生将会受益 身。 三、鼓励学生交流，体 解决 策略的多 性。 解决 的策略、方法和途径可以多种多 的， 《 （ 2011 年版）》 了 种“多 性”，它是 学生个性化学 的尊重，也是一种重要的 程 源， 能了解学生思 的 展水平?? （画面：学生 用圈一圈、列表、箭 、算式的方法的片段） 胡老 根据学生已有知 ， 情境，鼓励学生独立思考，合作交流。在交 流 程中， 学生之 生共 ， 一下子打开了思 的 ， 想到了多种多 的解决 策略， 有的是用 一 的方法， 有的是用列表的方法， 有的是用箭 减、 算式的方法??教 提供充分的 与空 学生 理， 学生的思想互相碰撞， 引起学生的自我 价和反思， 每 一个学生都找到适合自己的方法。 并且老 没有停留于多种方法的呈 ， 而是引 学生展开 深入的交流， “把你的方法 你的同桌看一看、 一 ” “你听懂他的方法了 ” “有哪些同学也用的 个方法 有其他方法 ” “你的方法和他的有什么不同”自然引起学生 不同方 法的比 ， 散了学生的思 ，使学生体 到解决 策略的多 性。 四、 次 ，增 用意 ，提高 践能力。 （画面：幻灯片上的 ） 的 次感很 ，有基 ：教材中的做一做；有 合 ：教材  79 第 3 ，及此 的 式 ； 有拓展 ：开放性的思考 。 几 的 不 照 了不同 次的学生，而且教 不断地 学生机会，注重学生 理，学会用今天学到的方法解决生活中的 ，达到学以致用，增 了学生 用意 ，  提高 践能力。