小学数学核心素养培养的思考与实践.docx

科要构建核心素养体系。数学教育作为促动学生全面发展的重要组成部分，发展学生的数学素养是其重要任务。小学阶段是学生系统学习数学的开始，在数学教学中培养数学核心素养，对学生的全面、可持续发展具有重要的意义。 什么是数学核心素养？其具有怎样的结构体系？在小学数学教学中如何落实？是我们每一个小学数学教育人必须面对的重要问题。 一、数学核心素养：体现了数学教育的本质和价值诉求 求。所以， 中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。小学 如果教师能重视学生多种方式的发现、探究、归纳， 在理解算理基础上构建算法，将为学生的后续数学学习，尤其是数学化的思维方式形成提供基础性的核心引领。 数学也应与时俱进，发展和提升数学核心素养，构建本学科的核心素养体系。 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》明确提出“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”[1] 的数学课程与教学的总体要求。良好的数学教育不但指让学生理解和使用数学概念、法则、公式、定律等基本知识，形成计算、测量、尺规作图等基本技能，掌握数学方法，更重要的是感悟数学的基本思想，积累数学基本活动经验。而这些都是学生适合社会生活和进一步发展不可缺少的。数学核心素养是针对良好数学教育这个数学课程基本理念，对学生提出的基础性、整合性、前瞻性要求，也是体现对义务教育阶段数学教育的本质要求。 数学核心素养是基于数学基本知识与技能的学习过程中形成的，反映数学知识所蕴含的数学思想方法，体现数学的本质。在小学数学教学中，注重具体的知识技能的同时，更理应注重这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及能够培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。 二、数学核心素养：用融通的、联系的观点整体把握 数学核心素养有两个层次、六大核心： 抽象、推理、模型、运算水平、空间观点、数据分析观点。[2] 他的研究启发我们要用融通的观点、联系的思想来整体把握数学核心素养的基本内涵，建构数学核心素养体系。 第一层次：立足学科整体视角 作为数学核心素养，必须体现数学学科本质， 具有一般意义、承载独特的学科育人价值。最能体现和满足这三个条件的无疑是数学的基本思想：抽象、推理和模型。抽象，从现实世界到数学内部，把研究对象以及对象间的关系形成概念，生成数学的研究对象，让学生从数和形两个视角去观察、把握周围的事物；推理，一个命题判断到另一个命题判断的思维过程，通过推理形成各种命题、定理、运算法则，促动数学内部的发展，使数学具有严谨性；模型，解释现实世界中数量和图形的相关问题，从数学内部回归到现实世界，使数学具有广泛的应用性。[3]数学的基本思想“抽象、推理、模型”体现数学学科的本质，涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系，正好对应数学的三大特征：高度的抽象性、逻辑的严谨性、广泛的应用性，也分别对应三种具有一般意义的水平，即抽象水平、推理水平和应用水平。它们构成数学学科第一层次的核心素养，又生成三个基本的素养：数学思维、数学交流和问题解决。数学思维的本质特点是抽象和推理；数学交流更增强调逻辑性且常用模型表达数学 思想、应用意识和创新水平。它们往往与一个或几个数学课程的内容领域密切关联，是数学核心素养的第二层次。如果从它们关联的内容领域、内在联系来考量，其中运算水平、空间观点、数据分析观点分别对应“数学与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个数学课程主要内容领域；模型思想、推理水平则是以上三个内容领域共同的核心素养；运算水平是小学生数感的重要生成渠道和主要表现途径； 几何直观在小学数学中主要体现在数形结合，并以空间观点为基础；模型思想内涵应用意识，建模需要符号意识也能培养符号意识；创新意识是泛学科的，是所有学科的共同目标，不是数学学科特有的。根据这样的思考，对课标提出的十个核心素养能够聚类合并，适当地做做“减法”，用图2 来反映其内在结构、联系。 这两个层次数学核心素养，是从学科整体的视角到具体内容领域的观照，第一层次的核心素养整 表达交流的过程中，发展学生的数感。 使用数学知识解决问题过程中体现数学核心素养 数学核心素养的培养应贯穿于数学学习的整个过程，使用知识解决问题是数学学习的重要方面。小学生学习数学，一方面是为将来的学习奠定基础；另一方面是为了能够使用所学知识解决问题。在解决问题的过程中巩固深化对知识的理解， 发展数学思想，积累综合使用数学知识、技能和方法解决简单问题的数学活动经验，发展应用意识； 在使用具体知识技能解决问题的过程中，体现和落实相关数学核心素养的培养。 如学习了小数乘除法后，让学生综合使用所学知识解决以下问题：某市自来水公司为鼓励居