(完整word版)《三角形的内角和》教学设计.docVIP

一、教学分析 ( 一) 教材分析 ： 《三角形的内角和》 是在学生学习了三角形、 长方形等基本图形以及角的度量、三角形的特征、 分类的基础上进行教学的， 这一部分知识的理解和掌握将为进一步学习几何知识打下坚实的基础。 （二）学情分析 通过前面的学习，学生已经初步认识了三角形，并会用工具量角、画角，可以说具备了探索三角形内角和的知识与技能基础。 课前通过了解， 已经有不少学生知道了三角形内角和是 180°，只是不知道怎样才能得出这个结论，因此学生的生活经验是可利用的教学资源。 学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是 180°。 （三）教学环境 由于班级人数适中， 而学校班级均配备电子白板， 根据课型需求以及教学内容设计，选择在本班教室进行授课。 二、教学目标 （一）知识与技能： 理解并掌握三角形的内角和是 180°。 （二）过程与方法： 通过小组合作、动手操作等活动，经历三角形内角和的 探究过程，发展空间观念，并能运用所学知识解决问题。 （三）情感态度与价值观： 培养学生科学实验态度， 激发学生主动学习数学 的兴趣，体验数学学习成功的喜悦。 三、教学重点 探索、发现并验证“三角形的内角和是 180°”。 四、教学难点 能运用不同方法探究三角形内角和，并灵活运用这一发现解决实际问题。 五、教学用具准备 多媒体课件、剪刀、量角器、不同类型的三角形、实验报告单。 六、教学流程 创境激趣 发 现 探 索 巩固发散 课外延伸 七、教学过程 （一）创境激趣 小游戏：猜一猜藏在信封后面的是什么三角形。你怎么知道的？依次出示：有直角的三角形、有钝角的三角形，有锐角的三角形。 师：我们在猜三角形的时候， 看到一个直角，就能断定它一定是直角三角形；看到一个钝角， 就能断定他一定是钝角三角形； 但只看到一个锐角， 就判断不出来是哪种三角形。 看来在一个三角形中， 只能有一个直角或一个钝角， 那么为什么画不出有两个直角或两个钝角的三角形呢？三角形的这三个角究竟存在什么奥秘呢，今天我们就来一起研究三角形的内角和。 （板书课题）好，上课！ 【设计意图】 创设的不是生活中的情境， 而是数学化的情境。有的孩子认为一个三角形中可能会有两个钝角， 还有的提出等边三角形中可能会有直角， 这两 个问题显现出学生在认知上的矛盾，学生用已经学的三角形的特征只能解释 不能是这样 ，而不能解释 为什么不能是这样 。这样引入问题恰好可以利用学生的这种认知冲突，激发学生的学习兴趣， 让学生在疑问与猜想中寻找验证的方法。 （二）发现探索 1、测量法 师：那么咱们先来了解一下什么是三角形的内角，什么是三角形的内角和 呢？（电脑出示三角形） 生：三角形中每相邻两条边所夹的角叫做三角形的内角， 而这三个内角的度 数之和就是内角和。 师：说的很对。为了方便我们可以把三个内角标上 1、2、3，读作∠ 1、∠2、 ∠ 3（电脑标注） 师：今天我们研究的是三角形的内角和， 我们只研究黑板的三角形行不行？ 那我们要研究所有的三角形太麻烦了，有没有好的方法呢？（生汇报） （进一步 引导：研究哪几类三角形，就能代表所有的三角形的内角和呢？） 【设计意图】通过引导学生分析， 研究哪几类三角形，就能代表所有的三 角形 这个问题，来渗透研究问题要全面，也就是完全归纳法的数学思想。 师：你们猜一猜三角形的内角和是多少度？（ 180°）你们都同意？你有什 么好方法验证一下呢？（板书：三角形的内角和 是 180° ？） 1 生：可以量一下。 师：那么我们应该用到什么工具呢？（量角器）你还有什么好方法呢？ 生：可以把角剪下来，拼一拼。 师：谁听明白他的方法了？（就是剪下来拼一拼， 看看能不能拼成一个平角。 ） 同学们能想到这个方法真不简单，好，请看合作要求： （1）四人为一组，选择一种方法进行验证。（2）组长负责每位同学的任务，选择测量法的小组，组长把数据填写在报告单。（3）说一说你们有什么发现？ ∠1 的度数 ∠2 的度数 ∠3 的度数 内角和 锐角三角形 直角三角形 钝角三角形 学生小组合作，教师巡视。 指生汇报后，师：你们观察这些数据，发现了什么呀？（我们测量的这些数据都很接近 180°。）那么我们为什么测量同样的三角形， 会得到不同的结果呢？ 生：看来测量还是有误差的， 这是无法避免的。通过测量我们只能知道不管哪种类型的三角形，它的内角和只能在 180°左右，究竟三角形的内角和是不是一定就是 180°呢，咱们再来看一看选择剪拼方法的同学有什么发现。 【设计意图】通过小组合作，学生测量得到三角形内角和大约是 180°。在生生之间、师生之间的互动交流中学生感知测量有一定的误差， 从而引导学生思考有没有更好的方法验证三角形的内角和一定是 180°，培养学生科学严谨的学习态度。 2、剪拼法