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正弦定理》教学设计 颍上一中 施培松 一、教材分析 本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书?数学必修 5》（北师大教 A版）第一章，正弦定理第一课时，它既是初中解直角三角形在高中知识下的直 接延拓，也是对高中坐标和圆等相关知识的综合运用， 是生产和生活中解决实际 问题的重要工具。 正弦定理给出了任意三角形边角的一个等量关系， 它与后面即 将要讲授的另一个边角关系——余弦定理都是解三角形的重要工具。 本节课的主要内容是引入证明正弦定理及正弦定理的基本应用， 在实际教学 中，正弦定理这部分内容被分成了三个层次： 第一层次教师通过引导学生对实际 问题的探索， 并大胆提出猜想； 第二层次由猜想入手， 带着疑问， 以及特殊三角 形中边角的关系的验证，通过“作高法” 、“等积法”、“外接圆法”、等多种方法 证明正弦定理， 验证猜想的正确性， 并得到三角形面积公式； 第三层次利用正弦 定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、 发现和证明，感受“观察——实验——猜想——证明——应用”这一思维方法， 养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。 二、 学情分析 对我们高二的学生来说，已学的平面几何，解直角三角形，三角函数，向量 等知识，有一定观察分析、解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应 用有一定难度， 因此思维灵活性受到制约。 根据以上特点， 教师恰当引导， 提高 学生学习主动性， 多加以前后知识间的联系， 带领学生直接参与分析问题、 解决 问题并品尝劳动成果的喜悦。 学生通过对定理证明的探究和讨论， 体验到数学理 论发现和发展的过程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。 三、 设计思想： 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要方面，也是高中 新课程改革的主要任务。 如何培养学生学会学习、 学会探究呢？这就要求在教学 过程中以学生为主体， 充分的发挥学生的主观能动性， 也就是使学生在教师的指 导下，自主进行思考和探究活动。 本节课采用的是探究式课堂教学模式， 即在教 师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为主， 以问题为导向设计教学情境， 以“正弦定理的发现和证明” 为基本探究内容， 为学生提供充分自由表达、 质疑、 探究、讨论问题的机会， 让学生通过个人、 小组、集体等多种解难释疑的尝试活 动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、 解决问题的能力和创造性思维的能力。 四、 教学目标： 1．在创设日常生活的问题情境中，让学生从已有的几何知识和处理几何图 形的常用方法出发，由简单到复杂，步步推进，探索和证明正弦定理。 2．通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解 决问题的能力， 增强学生的协作能力和交流能力， 发展学生的创新意识， 培养创 造性思维的能力。 3．认识数学知识之间的相互联系， 体会数学知识的不断探索和发展的过程， 同时培养学生严谨的数学思维。 2 2 4.培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法， 通过平面几何、三角 形函数、正弦定理、向量的数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与 辩证统一。 五、 教学重点与难点 教学重点：正弦定理的探索与证明；正弦定理的基本应用 。 教学难点：正弦定理的探索与证明。 六、 教学过程： （一）创立情景，导入新课 师生活动： 教师：展示情景图如图1船从港口 B 航行到港口 C,测得BC的距离为600m， 船在港口 C卸货后继续向港口 A航行，由 于船员的疏忽没有测得 CA距离，如果船 上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？ 学生：思考提出测量角A，C 教师：若已知测得.BAC二75 ， .ACB =45，要计算A、B两地距离，你 （图1） 有办法解决吗？ 学生：思考交流，画一个三角形 ABC，使得BC ?为6cm BAC = 75， ■ ACB45 ，量得AB?距离约为4.9cm,禾用三角形相似性质可知 AB约为 490m 老师：对，很好，在初中，我们学过相似三角形，也学过解直角三角形，大 家还记得吗？ 师生：共同回忆解直角三角形，①直角三角形中，已知两边，可以求第三边 及两个角。②直角三角形中，已知一边和一角，可以求另两边及第三个角。 。 教师：引导，厶ABC是斜三角形，能否利用解直角三角形，精确计算 AB呢？ 学生：思考，交流，得出过 A作AD_BC于D如图2,把厶ABC分为两个直 角三角形，解题过程，学生阐述，教师板书。 AD 在 RfACD 中, si^AC^-AC D B（图2）解：过 AD 在 RfACD 中, si^AC^- A C D B （图2） .AD 二 AChin ACB = 600 -二 300. 2m 2 :ACB=45， BAC =7