统编人教版高中语文必修4《声声慢》优课教学设计（配套A）.docVIP

PAGE PAGE 1 《声声慢》教学设计 导入： 中国文坛上有这样一位奇女子，她天真烂漫，浅唱：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”她哀婉惆怅，低吟：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”她是女儿身却有着男儿的铮铮铁骨，大声喊出：“生当作人杰，死亦为鬼雄。” 她是谁啊？她就是我国婉约派词人李清照，今天我们一起来学习她的作品《声声慢》，进一步认识这位乱世中的美神。 出示目标： 1.诵读全词，理解词的内容。 2.分析意象，体会词人情感。 初读，把握字音节奏： 学生读；学生评；老师指导阅读（这首词的基调是低沉哀伤的，读的时候语速要缓慢，语调要低沉，注意语调的抑扬。） 再读，把握情感： 问题1：这首词表达了词人怎样的情感？用词中的一个字概括。 明确：愁 问题2：词人为何而愁？ 明确：出示词人经历及写作背景 由背景可知，李清照前期生活幸福美满，后期悲惨凄凉，有山河破碎之愁，丈夫离世之愁，所遇非人之愁，可见其愁苦之深。 品意象，体会情感。 问题：李清照如何将这种愁情传达出来的？ 明确：借助一些意象。 小组讨论：词人借助哪些意象来传达愁情？找相关句子并并具体分析其中的意象。 明确：① “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。” “酒”：这一意象，诗人往往用来浇愁，词人也是借酒浇愁，可见其愁情。“晚风”写出了环境的清冷，更加重了这种愁情。 思考：浇愁的酒最好是浓酒，词人为什么要用淡酒呢？ 明确：词中的“淡酒”并非酒味淡，而是愁太浓，浓酒入愁肠也顿觉索然无味。 学生读，读出情感。 ②“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。” 明确：“梧桐”这一意象常用来表现寂寞忧愁，离愁别绪。如：李煜《相见欢》中“寂寞梧桐深院锁清秋”，白居易《长恨歌》中“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”。词人借“梧桐”表达自己孤身一人，与丈夫永世隔绝的愁绪。而“细雨”加重了这种愁情的表达。 ③“雁过也，正伤心，却是旧时相识” 明确：“雁”这一意象常用来表达离愁和天涯沦落的情感，在这里蕴含词人对丈夫的怀念和自己的天涯沦落之愁。 ④“满地黄花堆积，憔悴损、如今有谁堪摘” 明确：凋零的黄花，烘托忧伤的氛围，另“黄花”喻女子憔悴的容颜，词人借黄花表达容颜老去，韶华不再的忧愁。 总结：以上同学分析了词人借助意象抒发愁情的句子，那词中有没有直接抒情的句子？ 明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 这次第怎一个愁字了得。 思考：词人一上来就写她在寻觅，你认为词人究竟在寻觅什么？ 学生答 总结：所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，词人到底在寻觅什么我们暂且不去追究，咱们看看她寻觅到了什么？ 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 只有她孤身一人，环境的清冷更放大了词人的愁绪，所以词人最后发出：“这次第，怎一个愁字了得。”这份愁可谓是国愁、家愁、情愁的融合。 听录音，感受“愁”情： 布置作业： 结合本节课的学习内容为李清照写一段100字左右的颁奖词，表达对他的敬意。 八、板书设计： 声声慢 风 李清照 风 酒 酒 梧桐雁 梧桐 雁 愁 愁 花雨 花 雨