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略论中学生的数学审题能力 学习数学离不开解题， 而解题首先得会审题 .因此，正 确审题是解题成功的第一步骤，也是解题成功的关键 .这里，本文主要探讨目前中学生数学审题中存在的问题、审题的层次和提高中学生数学审题能力的措施 . 数学审题、审题能力的含义 1.1 数学审题 数学审题就是弄清数学题目的意思 .具体地说， 就是弄清 楚题目的已知条件是什么，所求 (证 )是什么，以及题目中的 字词句、数学符号和图表等信息的含义，从而为解题奠定基 础. 1.2 数学审题能力 心理学认为， “能力是直接影响活动效率，保证活动顺 利完成的个性心理特征” .据此笔者认为， 数学审题能力就是 阅读数学题目并弄清题目意思的个性心理特征的总和 .数学 审题能力是数学解题能力中最基本、最重要的能力 . 中学生在数学审题中存在的问题 从笔者多年从事中学数学教学的观察看，目前中学生 在数学审题中存在的问题，可概括为以下三方面： 2.1 缺乏审题意识 较多学生解数学题习惯于拿到题就做，认为这样就可以 节约时间 .殊不知， 这样做缺少了审题这一基本环节， 解起题来常错 .具体表现在书写解答过程中， 不时划去解答重做， 这 样恰恰是浪费了时间， 而且导致整个解答十分零乱 .导致这一 现象的原因，一方面与学生解题时过于自信有关，认为题目 简单、不必花时间去审题；另一方面与教师平时教学中缺少 严格的审题训练、必要的审题指导和强调认真审题的力度不 够有关 . 2.2 抓不住重难点 较多学生数学审题的效果不理想、效率不高，这往往 与其抓不住题目中的关键字句和重难点有关 .而数学题中关 键的字句和数学符号，常常是我们解题的突破点，也是我们 审题的重难点和关键，必须重点审查，认真审查 .否则，处理 不当或理解不透，就会导致解题失败 . 2.3 审题习惯不好 从笔者教学观察看， 较多学生数学审题的习惯不好 .主要 表现在审题时仅停留在单一的读题和思考上，不爱动用草稿、 笔进行分析，不善于利用图形、表格整理分析较复杂题目的 条件和所求 (证).这样的审题，缺少了信息的有效表征，就显得十分空洞，没有实质性的理解，一旦遇到较难的题目、综 合性较强的题目、 灵活性大的题目， 往往束手无策 .教学实践证明，我们在审题时如果仅凭看题和在脑子里打转儿，很难 解决灵活性较大、综合性较强、有一定挑战性的问题，顶多解一些简单的和熟悉的数学题 . 中学生数学审题的层次 3.1 模糊型 审完数学题根本不知题目的意思，题目的已知条件、所 求(证)及其相互关系，脑子里还是一片空白，这种审题水平 属模糊型 .导致这一现象的原因， 一是语文阅读能力太差， 无法读懂题；二是缺乏数学的基本知识和基本能力，不能较好 地理解数学的文字语言、符号语言和图表语言，不会将这三种语言进行互译 . 3.2 肤浅型 审题后能够理解题目的大体意思，但审题还不够仔细、停留在一知半解水平，解起题来往往会凭感觉去揣度题目的 含义，这种审题水平属肤浅型 .导致这一现象的原因， 一是读题时麻痹大意，过分自信，缺乏防备之心；二是语文阅读能 力不强，读不懂题目中的某些语句；三是审题缺少数学思想 的指引，考虑问题不周到，例如分类不全，漏掉了相关情况 . 3.3 透彻型 审题后能够用自己的话表述题目的意思，明白题目的已知条件是什么，所求 (证)是什么，或者能够利用图形、表格等有效地表征题目信息，并清楚信息间的相互关系，这种审 题水平属透彻型 .达到此审题水平的学生， 一般不仅语文阅读能力强，而且数学基本功也过硬 . 提高中学生数学审题能力的措施 数学审题能力直接与数学阅读能力、数学基本功和数 学审题方法有关 .因此，提高中学生的数学审题能力， 我们可 从以下方面入手 . 4.1 注重阅读教学，提高阅读能力 数学阅读与语文阅读紧密联系，语文阅读是数学阅读的 基础，但有明显不同 .正如文［ 2］所言，数学阅读不等同于 语文阅读，主要表现在数学语言 (文字语言、图形语言、数学 符号语言 )具有无歧义、简洁、各学科通用；数学材料的呈现 主要为归纳和演绎，体现了一定的严谨性；数学材料中蕴含 着丰富的数学思想，数学阅读要领会数学思想，形成自己的 数学观念，掌握数学方法， 提高自己在数学意识、 数学思维、 数学技能和问题解决、 数学语言与信息交流方面的数学素质 . 也正因为如此，我们在数学教学中必须加强数学阅读教学， 以提高学生的数学阅读能力 . 4.1.1 教师阅读示范，教给阅读方法 在数学教学中，教师以每节课具体的教学内容为例，进 行阅读示范，把一些具体的、可操作的阅读方法和技巧介绍 给学生， 这是提高学生数学阅读能力的重要环节 .比如，概念 的阅读，重在理解其实质，抓住关键字词，并用笔将它圈出 来，以引起注意，同时注意与相关概念比较；公式、定理的 阅读