心理发展与教育学：第八章 社会性发展与教育.pptVIP

（五）同伴接纳与拒绝 主要影响因素 （1）身体吸引与体型 多种方法研究结果都表明，身体吸引与受欢迎性之间存在着明显的关系，有魅力的陌生人比无魅力的陌生人被评价为更受社会欢迎。 (2)行为特点：受欢迎的学生和不受欢迎的学生都有一些共同的特点。不受欢迎的学生需要家长、教师的帮助，有时需要医学治疗。被拒绝的学生在以后可能遇到严重的社会适应问题。 (3)社会成熟：学生的社会成熟情形与其社会接受或拒绝状况存在密切的关系。 （六）友谊 1.经典的塞尔曼友谊五阶段： 第一阶段3-7岁：友谊不稳定。 第二阶段4-9岁：单向帮助。 第三阶段6-12岁：双向帮助，但不能共患难。 第四阶段9-15岁：亲密共享。 第五阶段12--- ：友谊发展最高级阶段 影响儿童选择朋友的因素 （1）相互接近 （2）行为、品质、学习成绩和兴趣相近 （3）人格尊重并相互敬慕 （4） 人际交往中的协同关系 （七）游戏 1 游戏的种类 按照游戏的目的性分类 （1）创造性游戏 （2）教学游戏 （3）活动性游戏 * * 瑞士著名心理学家根据儿童认知水平将游戏分为两类： 1.前社会性游戏-儿童自己一个人玩耍。如6个月婴儿。 2.社会性游戏-有其他伙伴参与,更具社会性。包括自由式、规则式和创造式游戏。 皮亚杰将创造式游戏作为“儿童的工作”。 * * 儿童在友谊上表现出来的趋势与儿童在游戏上的发展趋势是相同的，随年龄的增长，儿童与同伴的交往也在不断增多。 儿童之间的相互影响正是在游戏中发生的。游戏和友谊的发展反映了认知能力的发展。 三 自我意识 （一）自我意识的内涵 自我意识是个体对自己以及自己与外部世界关系的认识,不仅包含对自己的认识，也包含对自己的主动地改造，是人格结构的核心成分。 完成句子游戏 规则：请每人根据自己的实际情况，完成以“我是——”为结构的20个句子，通过此句式来描述自己。 （二）个体自我意识发生与形成的指标 第一个指标是出生后第一年末，儿童从动作对象中能够区分出自己的动作，并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机，也就是发生了初级的自我意识。 （二）个体自我意识发生与形成的指标 第二个指标是儿童能把自己和自己的动作分开。 第三个指标是儿童能使用自己的名字。 第四个指标是能使用第一人称“我”来代表白己 （三）自我意识的发展过程 （四）青少年自我意识发展特点 1自我意识和独立意识高涨，社会成熟度低? 2自尊心的进一步发展 3自我评价的深化 4自我控制能力加强，具有自我教育的能力 5自我分化（理想我和现实我） (五)塑造健全自我意识的途径 正确的认识自我 积极悦纳自我 用发展的眼光看待自己和他人 四 攻击性行为 攻击行为：是一种经常有意地伤害和挑衅他人的行为。 攻击行为的分类 1按攻击行为的表现形式，可分为身体攻击、言语攻击和间接攻击 2 按攻击行为的起因，可分为主动型攻击和反应型攻击 3 按攻击行为的目的，可分为敌意性攻击和工具性攻击 攻击性行为的理论解释 本能论：本能论的代表人物是精神分析学派的创始人弗洛伊德和著名的奥地利习性学家洛伦兹。弗洛伊德认为人的一切活动来源于性本能，攻击是被压抑的性冲动的发泄，是力比多的释放，是天生的、本能的。 社会学习理论： 班杜拉 他认为攻击行为是通过观察、模仿而习得的。 挫折-侵犯假说：多拉德、米勒 认为攻击永远是挫折的一种后果，攻击行为的发生总是以挫折的存在为条件。 学龄前儿童的表现：攻击其他儿童或父母、故意损坏玩具、易怒。 学龄儿童和青春期男、女孩的表现：欺侮或攻击其他的儿童、残忍地对待儿童或动物、偷东西、说谎、干扰上课、逃学且具破坏性。 攻击性行为的性别差异 男孩的攻击性行为普遍高于女孩； 男孩以身体攻击为主，女孩多以语言为主； 随年龄的增长，男孩的攻击性行为多指向同性之间；其中男孩身体攻击、女孩言语攻击的意图更加明显；男孩之间的共计行为要比女孩之间或异性之间的攻击行为多。 (三) 改变攻击行为的方法 1消退法 2暂时隔离法 3 榜样示范法? 4 角色扮演法 五 亲社会行为 （一）亲社会行为定义： 是指有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享和合作等。 亲社会行为理论 本能论：亲社会行为是由遗传决定的，为保证物种的生存而牺牲个体的内部机制。为群体利益而冒生命危险是利他主义的最高境界。 习得论：亲社会行为是在后天环境中不断学习而成的，是个体在社会化的过程中逐步形成和发展起来的。 亲社会行为理论 社会交换论：人与人之间的相互作用，本质上是个人试图尽可能获得最大利益，同时又尽可能少地付出代价的社会交换过程。 社会规范论：人类道德准则中最普遍的成分是交互性规范。交互性规范是支配社会交换、保持社会关系中得失