教育概论学：第4讲 教育的发展.pptVIP

《教育概论》专题4： 教育的发展 一、教育的起源 二、教育的发展 三、现代大教育 一、教育的起源 1、教育起源的理论 ●教育的生物起源论 ===利托尔诺：《各人种教育的演化》:母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。 利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。 ●教育的生物起源论 ===沛西·能《人的教育》：生物的本能冲动是教育的主要动力；教育是扎根于本能的、不可避免的行为。 ”教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” ●教育的生物起源论 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 ●教育的心理起源论 主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。 主要内容：孟禄根据原始时期的教育情形（既无教材、又无固定形式的情况）认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。 ——孟禄：《教育史教科书》 ●教育的心理起源论 评价： 积极意义：批判了“教育生物起源”论把人类教育与动物本能不分的庸俗教育观点，认为人的人类只有存在于人类，而动物界不存在人类的教育。 理论缺陷：他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。 ●教育的劳动起源论 主要观点：教育起源于劳动，即起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：马克思、恩格斯 主要内容：首先，人类的生产劳动是教育产生的最具基础性的条件；语言则是教育产生的又一重要条件。所以认为：劳动及语言是人类教育产生的基础。其次，教育也起源于人的自身发展的需要，具有人的主观能动需求。 评价：教育的起源就不仅有与其他社会现象的共同之处：随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；而且有其自身的独有特质：教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人的自身发展需要的辩证统一。 ●教育的生活起源论 ----根据杜威的观点认为：教育的目的就是促进儿童生长，而生长是生活中间展开、完成的。所以，教育就是要促进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程，所以，教育自然是在生活中提出的。 ====基于人类个体先生活、后生长的发展情况，认为人类教育起源于生活。 ●教育的需要起源论 ==柳海民：在《教育原理》中P48：教育是起源于人的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。 具体论点： 一方面，教育发生于人类传递社会生产、经验的需要； 另一方面，个体在进入社会生产之前需要一段适应生活、生产的 教育。 ●教育的交往起源论 ===叶澜：教育起源于人类社会初期的交往活动。 该理论论证认为：“起源”不同于“产生”、“出现”；“交往”具备教育原型的基本条件---“在一定意义上说，教育是人类一种特殊的交往活动”。 2、原始社会的教育 古籍记载：神农“以为行虫走兽，难以养民，乃求可食之物，尝百草之实，察酸苦之味，教民食五谷”；“因天之时，分地之利，制耒铝，教民耕作” 第一、教育形态的非形式化。 ----基于低下的生产力水平，教育与生活、生产融合----没有出现专门的、形式化的教育，教育具有原始性。 第二、教育对象的平等性。。---基于社会没有阶级的出现与划分，所以教育对象也就没有等级（阶级/阶层）的区分，所以教育对象具有平等性。第三、教育内容的综合性。---教育与生产劳动、生活过程、宗教活动等密切联系，其内容涉及生产、生活等各个方面，反映宗合性。 二、教育的发展 人类教育发展的历程: 原始时期非形式化教育产生后， A 古代社会的形式化教育 B 现代社会的制度化教育 1、古代社会的教育第一、古代教育的特征 ●教育目标：学校教育目标比较狭窄，多为培养仕官、僧侣（“学而优则仕，仕而优则学”）。 ●教育功能：突出教育政治服务功能，教育性质具有明显的阶级性（董仲舒：教育在“防奸养仕”）。 ●