语文课堂效益与文本解读 陈日亮[宣贯].pptVIP

标准一 □是否教出了“文本所传达信息”的核心价值——作者究竟想要告诉读者什么？ * 精品PPT | 实用可编辑 标准二 □是否教出了“文本所传达信息的信息” ： 作者的 “言语智慧” * 精品PPT | 实用可编辑 标准三 □是否教给了学生需知而未知的内容；是否让学生明白从已知发现未知的方法和途径，从而获得新知。 * 精品PPT | 实用可编辑 标准四 □是否通过教师的启发示范，引领学生的积极参与，点燃学习探究的热情。 * 精品PPT | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 参考借鉴 | 实用可编辑 语文课堂效益与文本解读  2011-12-17 厦门 * 精品PPT | 实用可编辑 课程理念的更新 遭遇实践的考验 改革在课堂操作层面 艰难地推进 * 精品PPT | 实用可编辑 一 课改突显提高语文课程效益与效率的尖锐性与迫切性 * 精品PPT | 实用可编辑 □语文教学内容的易生产 性、不确定性和随意性，是制约语文教学效益效率的根本原因。 * 精品PPT | 实用可编辑 □建立以“教学内容”为抓 手的教学分析和研究框架，以“教学内容”的反思与改善作为语文教师专业发展的主要途径。 * 精品PPT | 实用可编辑 □关于“依据体式与学情确定教学内容”的审议 * 精品PPT | 实用可编辑 审议一：“体式”这一概念的内涵与外延如何界定？“体式”就是“文体” 吗？ “体”和“式”是否可以分开来看？ 审议二：只要把握了文本的体式，考察了学生的学情，就能直接产生教学内容吗？教学三个主要因素中的“教师因素”，即教师的语文经验和生活经验在构建教学内容中会起什么作用？ 审议三：阅读的方法习惯，是否也理应成为教学内容？甚至是重要的内容？ * 精品PPT | 实用可编辑 二 课改聚焦语文阅读教学 的症结: 文本解读的困境 * 精品PPT | 实用可编辑 □阅读教学最严重的问题是语文文本解读的肤浅与贫乏，乃至存在误读错解。 * 精品PPT | 实用可编辑 数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。……按常理来说，这样的教师应该是少数，但据我多年观察，现实情况恰恰相反。 （孙绍振） * 精品PPT | 实用可编辑 □致力于文本“形式的讨究”是提高文本微观分析能力的关键。 * 精品PPT | 实用可编辑 《 国文教学的两个基本观念》 叶圣陶 第一，国文是语文学科，在教学的时候，内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重。 * 精品PPT | 实用可编辑 第二，国文的涵义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学 * 精品PPT | 实用可编辑 内容人人可见，意蕴须经一番努力才能找到，形式对大多数人却是一个秘密。 （歌德） * 精品PPT | 实用可编辑 不要抽出而讲之 （叶圣陶） （此乃语文教师的终身修炼！） * 精品PPT | 实用可编辑 以心契心 以文解文 以言传言 * 精品PPT | 实用可编辑 □文本解读必须克服 三种心态： “懒” “粗心” “自满” * 精品PPT | 实用可编辑 三 课改昭示学生学习 方