第一学段学生写话能力培养初探.docVIP

捕捉心理 让孩子赢在起点 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 捕捉心理 让孩子赢在起点 ——第一学段学生写话能力培养初探 　 【内容提要】 作文教学是小学语文教学的薄弱环节。小学生普遍感到作文难是一个不争的事实。本文试图从新课程作文教学的角度出发，结合小学第一学段学生的心理、年龄特点，提出了第一学段写话教学可以从巧妙地激发写话兴趣、设计写话内容、安排写话评价这三个方面来提高学生的写话能力，让学生赢在习作的起点。 【关键词】 成就 兴趣 暗示 内容 赏识 评价 小学第一学段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学第一学段写话教学提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。与以往的教学大纲相比，第一学段的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。所以作为小学语文教师，我们必须把握学生的心理特征，重视学生写话兴趣的培养，关注学生写话习惯的养成。 一、激发成就心理，写话兴趣“巧”培养。 成就心理，是指人期望通过努力达到成功的心理。可以说，每个小学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，即学习兴趣。有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，学习才能取得良好的效果，写话教学也不例外。 1．以说带写。 初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，教师可以时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练吧！除了在平时的课堂教学中注重这一点之外，教师还可以为学生开辟了课前两分钟的“新闻发布会”时间，在这两分钟内，学生们按学号轮流发言，可以讲讲自己一天中印象最深的一件事、说说自己爱吃的水果、介绍自己的家人、向同学展示自己的玩具……只要是自己感兴趣的内容都行。这样长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。在孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转到写话上来。 2．降低难度。 对于刚刚接触写话的孩子，我们一定要把握好度，对他们的要求不要太高。从简单到复杂，这样的方法易被学生接受，切不可一落笔就叫学生写一段话。基于这样的认识，在刚开始进行写话训练的时候，教师不要直接让学生成句、成文，可先让他们写几个菜名、水果名、游戏名称、表示心情的词语等等，主要激发学生跃跃欲试的情绪；进而要求写一句话，最后是要求写几句话。在这个过程中，不要过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思；也不要限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。这样做降低了写话的要求，使小朋友们觉得写话并不难，感受到写话是一件轻松自在的学习活动，从而消除对写话的畏难情绪。（考虑到学生识字、写字并不多的具体情况，允许学生口述想写的内容，由家长帮助记录。） 3．体验成功。 成功是我们做每一件事的美好愿望，小孩子也不例外。他们在平时的写话练习中，期望获得成功，而学校的校报成了我班学生体验成功的主要园地。每月拿到这份报纸，如果有本班学生的习作，我便组织全班学生为他进行一个隆重的“颁奖典礼”，让全班同学诵读他的作品，并给他的家长发一份喜报。看到自己的作品变成了铅字，听到同学们读着自己的习作，手里还捧着给父母的最好礼物——喜报，那种喜悦常常挂在孩子的脸上，写作的兴趣和热情就会像火山一样爆发出来；而那些还没有成功的，则会在老师的鼓励下带着羡慕、抱着希望进入又一次的写话练习当中。这样一来，每一位学生都会在追求成功和体验成功的过程中不断受到启发和鼓舞，产生更强大的写作动力，把写话看成一件乐事，从而越写越好。 二、优化暗示心理，写话内容“巧”设计。 暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。在写话教学中，教师要做教学和生活的有心人，时时处处为学生寻找写话的题材，并适时地给学生一定的语言和行为暗示，从而引导学生进行写话训练。 1．借助课堂教学进行暗示。 人教版语文教材所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活。教者可以在课堂教学中充分利用文本暗示学生进行仿写，为他们创设写的情境。 比如学习第一册《比一比》这一课，琅琅上