创造思考教学在九年一贯课程实施上之应用张玉成.docVIP

PAGE 第PAGE １７頁 創造思考教學在九年一貫課程實施上之應用 張玉成 自從八十七年九月三十日教育部公布「國民教育九年一貫課程綱要總綱」之後，各級主管教育行政機關先是忙於準備工作，繼而於八十八、八十九兩年度相繼推動「試辦」事宜。一時之間，台灣地區各國中、小均籠罩在九年一貫課程的宣導、討論、研發、嚐試氣流之中，「天氣」可謂極不穩定，使得往日大家苦心灌溉的創意思考教學幼苗，頓然遭受烏雲遮住，不見陽光，幾將枯萎。 事實上，九年一貫新課程，內涵著許多創造思考教學的精髓，也將提供更多、更大的發揮空間和機會。作者不揣翦陋，爰撰本文企能喚回大家對創造思考教學之重視與應用。 創造思考教學的意涵 創造的意義 創造、創新、革新、發現、發明……..等用詞常掛嘴邊，使用普遍。本文所稱「創造」一詞之意義，敘述如下： （一）中文字義 創者始也(中文大辭典)，始造也(中文辭源)，另有別出心裁之意(形音義綜合大字典)。（毛連塭等，2000，p.7） 造者就也，乃行事有成之意。凡事必須自己有所成就始可告人，故從「告」聲。(正中形音義綜合大辭典)又造者始也，作新也(中華辭海)。（毛連塭等，2000，p.7） 根据《詞源》，中文的「創」有「破、損、懲、傷」等義，即含有「破壞」之義；「造」則有「建設」之義。因此，「創」與「造」相聯構成一詞，有「破壞與建設」的含義。這意味著:創造，必須突破舊的，開創新的。《現代漢語辭典》對「創造」下的定義是：「想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。」（汪劉生,2000,P.2） （二）西文字義 當代英文大辭典把 create（創造）一字界定為： to bring into being to cause something to exist to make something new or original 上述英文可用中文「賦予存在」四字加以轉譯。 又據了解，create一詞是由拉丁文creare一字衍生而來。creare意指創造、創建、生成、造成等作為，在原先一無所有的情況下創造出新的東西。（庄壽強等，1997,pp.41-42） （三）概念意義 概念性的意義，根據「創造力研究」一書（毛連塭，2000，p.2-11）所述，略有： 奧斯朋(A．Osborn)：創造使產生對本身是有價值的新構想或新領域，其能力就是創造力。 吉爾福（J.P.Guilford）：創造乃是個體產生新的觀念或產品，或融合現有的觀念或產品而改變成一種新穎的形式，這種能力也就是創造力。 潘尼斯（S.J.Parens）：創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以及可接受的解決方式。 陶倫士（E.P.Torrance）：創造是對問題形成新假設，修正或重新考驗假設，以解決問題。此種能未知問題的能力謂之創造力。 郭有遹：創造乃個體群體生生不息的轉變過程，以及智、情、意三者前所未有的表現。 毛連塭：從發明家的觀點看，創造是造出前所未有的事物；就思想家而言，創造是提出前所未有的觀念或想法；就科學家來說，前所未有的科學理論或原理的發現，或是科技術的發明，都是創造者從教育的觀點看，所謂創造，除包含上述各家之事蹟外，還包括想出或造出自己未曾有過的觀念或事物；所以，即使前人已經發現或創造出來的事物或想法，如果兒童尚未知悉，也可以用來做為「創造」教學的教材。 綜納上述，筆者嘗試提出簡要的「創造」意涵如下： １、創造即無中生有：大凡在人類文明或文化中，第一次呈現的事物或文化內容均是。例如電燈、電話的發明、地心引力的發現、名曲「少女的祈禱」的譜寫…….等均是。 ２、創造即有中生新：現有的事物或文化內容，經過人為的改變，讓它有的風貌展現、新的功能產生，均謂之創造。例如電話聽筒的演進、寫字用筆的不斷革新。 創造是無中生有，有中生新的作為；但須以能產生正向價值為依歸。 九年一貫課程試辦不久，傳出下列一首順口溜： 九年一貫像月亮，初一十五不一樣 管它一樣不一？又能拿我怎麼樣？ 這個順口溜可說是「無中生有」，但並不符合創造須具正向價值的要件，因為它過於消極，無益甚或打擊新課程改革的推動。因此，筆者有感而發，便就採取「概念轉變」策略「有中生新」修改一翻，提出下列新版的順口溜： 九年一貫像太陽，捎來白天和希望 校本課程我當家，教學結合生活網 教師協同不孤單，學生合作共分享 你我努力來擔當，提升教育救台灣 這也可算是創造作品之一罷！ 創造力、創造思考與創造思考教學 創造（create）是動詞，創造力是名詞。綜納上述，吾人似可界定創造力一詞為：無中生有，有中生新的能力。至於它的內涵，有吉爾福（1956）認為創造力的因素包括（一）對問題的敏感力；（二）流暢力；（三）創新力；（四）變通力；（五）綜合力；（六）重視或再定義的能力；（七）複雜度；（八）評鑑力；（九）獨特力；（十