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2020/3/27 课堂教学评价方法 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在 教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学， 完成知识、 技能等基 础性目标， 同时还要注意学生发展性目标的形成。 其次， 体现在教学过程中，教师要认真研 究课堂教学策略，激发学生熊熊热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 、强调教师成长 促进教师成长。 依据新课程评价目标的要求， 课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。 其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果， 而是诊断教师课堂教学的问题， 制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 、重视以学论教 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学 评 价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学 生在课堂教学 中呈现的状态为参照来评价课堂教学 质量。 提倡“以学论教” ，主要从学生 的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。 1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否不断能长时 间保持兴趣， 能否自我调节和控制学习情绪； 学习过程是否愉悦， 学习愿意是否不断得以增强。 2）注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光 是否始终追随发言者 （教师和学生） 的一举一动； 学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 3）参与状态 : 学生是否全员参与活动； 是否积极主动地投入思考并踊跃发言， 兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工 与合作；是否能虚心听取他人的意见， 尊重他人的发言。 遇到困难时学生能主动与他人交流、 合作，共同解决问题。 （5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否 流畅、有条理， 是否善于用自己的语言阐述自己的观点 ; 学生是否质疑 , 提出有价值的问题并 开展争论 ; 学生的回答或 见解是否有自己的思考或创意 . （6）生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、 实践能力和创新能力是否得到增强， 是否有满足、 成功和喜悦等积极的心理体验， 是否对未 来的 学习充满了信心。 二、传统课程教学评价的几个误区 1、评价功能的甄别化 在传统的评价中有一个基本的假设， 那就是只有极个别的学生优秀， 而大多数的学生都属一般。为此， 甄别就成为评价的一个重要功能， 通过考试将学生分为三六九等。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。 多元智力理论提出的一个非常重要的观点就是 “人与人之间没有智力上的好坏高低之分， 只有各种智力不同组合形成的差异” 。这就要求教师平等公正地对待每一位学生，为每一位学 生的成功创造机会。 但事实上， 不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念，更是一种深层的社会文化。 2、评价目的的功利化 （1）评价是为了考核教师 课堂教学评价在本质上是一种形成性评价， 是教师与评价者共同参与的研究或探究活动， 其 最终目的是促进教学的改进和改善， 促进课堂教学的效率和质量的提高。 但长期以来课堂教 1 2020/3/27 学 价主要采用行政人事的管理取向， 被用于 教 的考核 比， 其 果直接与教 晋 升挂 ， 教 在一堂 中的表 成 教 晋升 的重要依据， 一堂 的成功会 教 来很多荣誉和 惠。 在 种 价中， 价的目的被异化了， 本 着重于 程的 价演 成了 人即教 的 定和 明； 拔被当做教 价的主要功能， 而教 价的 展性功能— —促使教 展的功能常有意无意地被忽 。 （2） 价是 了 明学校 当某一学校承担 或市 的公开 ， 学校 早早就开始物色合适的教 。 有 公开 的 践 ， 的基本功扎 ， 的嗓音 听， 的 止能登大雅之堂??作 一次展示本校教学 力的 得机会，关系到学校荣誉的大事， 不能不使学校 花一番工夫。 首先是 一 。一些 的、 打 的、 出彩的 不能挑，那种 一听就可能会感 很沉 ，教 不好掌握；大家都熟悉的正 不能挑， 而是挑一些容易 的，容易使 堂 气氛活 的 来上。 上 前 人一看 目就想： 从未听 公开 有 个 目， 以便先声 人； 听完 后会使 人感 到：不是正 能 得 么好， 正 相信会更好。 好 后就得精雕 琢地 。 学校先成立由五六个骨干教 成的 小 ， 大家共同出 划策， 出 想，写