如何将幼儿园数学教育融入生活-最新年文档.docVIP

如何将幼儿园数学教育融入生活 　　我们在数学教育活动中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。 　　1让教学活动更贴近幼儿生活 　　所谓数学教育“生活化，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。 　　（1）让教育目标生活化，强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决生活中实际的问题。 　　教育目标是我们进行教育活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。幼儿教育的价值取向不应只是注重静态知识的传授，而应更注重孩子的情感态度和探究解决问题的能力的培养。数学教育的主要目标和价值取向是引导幼儿用能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题，使幼儿体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。在我们设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。 　　（2）?教学途径生活化，强调将数学活动融入、渗透在幼儿园一日生活中。幼儿的一日生活有游戏活动（户外游戏、角色游戏……）、日常生活活动（进餐、劳动……）、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。 　　（3）让教学形式生活化，强调用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。如进行“8的组成”的活动时，可以把活动室布置成一个小“商店”，“商店”里全是8元钱的商品。我们发给幼儿每个人7张卷，面值分别为1元―5元不等。幼儿可以拿着自己的卷购买自己喜欢的商品，但必须使用两张卷合起来是“8”，待“收银员”验收正确后才能取走所购商品。“购物”结束，我们请幼儿讲讲自己分别用了哪两张卷买了东西。在这种模拟情境学习，他们不仅知道了“8”的组成，而且对学习产生了浓厚的兴趣。又比如在进行“等份”的教学中，我们把活动设计为为过生日的小动物分蛋糕，在这种游戏场景幼儿参与积极性高，学习效果也很不错。 　　（4）让教学内容生活化，强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容。过去的幼儿数学教育内容有些偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成一些孩子对数学学习的恐惧心理。因此，在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。再如在“认识数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还有我们在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。 　　2引导幼儿在生活中感悟数学 　　生活中处处有数学，幼儿每时每刻都在与数学打交道，但生活中的数学信息往往是分散和隐藏的，幼儿难以主动感知。因此，我们通过各种活动引导幼儿主动寻找生活中的数字，增进对数学的敏感性。让孩子积极运用已有的生活经验，最大限度地拓展数学学习的空间、时间和学习内容，激发他们学习数学的兴趣。 　　（1）在幼儿园一日生活中寻找数学。如孩子来园后，我们引导孩子在晨检牌前找找哪个班的红牌子多？有多少？每个班有多少个小朋友等等。 　　（2）在家庭生活中寻找数学化。我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互的关系称呼，交流家中的住址、电话号码，甚至是父母的手机号码；演演打电话的情景和等分蛋糕的方法等，这些内容拓展了孩子学数学的天地。 　　（3）在社会生活中寻找数学。如外出参观，我们就请孩子观察来往的车辆数及每辆车轮的不同数目；路过新村就说说门牌号码；走过站点就看看是几路站牌，有几个站头；进入菜场就让孩子尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况等等。 　　数学源于生活，寓于生活，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼