从学科内容出发化思想品德课堂问题设计方案.docx

从学科内容出发优化思想品德课堂问题设计 -政治论文 从学科内容出发优化思想品德课堂问题设计 杨晓萍 （河北省蔚县教育局教研室，河北蔚县 075700） 摘要：科学有效的课堂提问设计，有赖于教师对问题的充分研究，一是问 题设计要有的放矢，针对教案要点提出；二是问题设计要内涵丰富，有一定的 深度；三是问题设计要直指教案目标，目的明确而准确。 关键词：初中思想品德；问题设计；途径与方法 中图分类号：G633.2文献标志码：B文章编号：1674-9324 （2014）38- 0119-02 掌握课堂问题设计技能是初中思想品德课教师的必备教案技能。这是因 为，作为课堂教案的基本手段，科学有效的课堂提问具有重要的教育教案功 能，如便于教师获取教案信息反馈、评价教案效果、调整教案进程，以及提高 学生学习兴趣、加深学生对相关知识与技能的理解与掌握等。为此，思想品德 课教师必须从问题内容的角度，对课堂提问进行优化，以便问题的提出更好地 服务于思想品德课教案，提高教案效果。 一、问题设计要有的放矢，针对教案要点提出 孑L子有“不愤不启，不悱不发”之语，其意义不仅指向提问时机，更关注 “愤”与“悱”指向的对象，也就是说教师此刻的“启”与“发”应与学生 “愤”与“悱”指向的对象相对应，应关注问题的内容本身。这是因为内容的 科学性与否直接关系到提问的有效性。故而要提高问题设计的科学性，需要教 师时刻关注教案的关键点: 一是教材知识的主干。就像一棵大树有其主干与侧枝一样，每一课时的教 案内容、教案目标、重难点等都会有多个，但其中必有一个是主线、是中心。 教师的问题设计首先应指向的就是这个主线与中心，以帮助学生抓住教案的主 要关键点，提纲挈领地展开对知识整体的把握与学习。二是课时教案的重点与 难点。突破课时教案的重难点是衡量教师的教案是否有效与高效的重要指标。 因而，教师在进行问题设计时，应在正确解读教材内容、课程标准以及结合以 往教案经验的基础上，针对重点难点进行问题设计，便于教师借助提问引导学 生加强对相关知识点的学习，提高学习效果。三是学生能力的拓展点。思想品 德课中，学生能力的培养涉及多种，如获取和解读信息能力、理解和应用知识 能力、发现和解决问题能力、分析和论证问题能力、评价和探究问题能力和动 手实践能力等，教师的问题设计应为学生能力培养而服务。四是学生情感的激 发点。思想品德课浓厚的德育性特征使它特别关注学生正确的情感态度价值观 的养成。教师的问题设计必须对此有所关注，借以陶冶情操、培养性情，促进 学生“三观”的正确养成。例如，学习初二年级“我爱我家”一课时，激发学 生对父母养育之恩的感激，就应是教师问题设计的一个重要考虑内容。当然， 与教材具体内容及课时教案目标相适应，这些关键点的涉及并非要在一个问题 中集中、同时出现，而应有所侧重；同时，教师的问题设计应在多个问题间形 成一个完整的问题体系，各有所重，又互相配合，共同服务于课堂教案的大目 标的实现。 二、问题设计要内涵丰富，有一定的深度 为着课堂提问的高效，教师的问题设计应避免“是不是”、“对不对”等 伪问题的出现，而应直指教案内容的关键点，以问题内涵的丰富性与较强的思 考性引发学生的深入思考，进而帮助学生在这一过程中，在所学已知和新知间 融会贯通，主动构建自己的知识与能力体系。做到这一点，可从三方面努力： 一是知识的角度。教师的问题设计应在着眼新知识的同时，在新知与旧知之间 建立有机联系，搭建起知识回顾与整合的桥梁，使学生新知的学习以旧知为奠 基。二是能力的角度。教师的问题设计应触及学生多种能力的培养与提升并凸 显其中的某一面或某几面，如理解、比较、应用、论证、评价或探究等。三是 思维方法的角度。教师的问题设计首先应与学生的思维能力相适应，不应超出 或低于学生的阶段性思维水平，进而以此为基础引领与锻炼学生的逻辑思维与 辩证思维能力。以七年级上册“让生命之花绽放”一节的学习为例，课程在 “两名矿工被困井下”故事末尾提出问题“这两名矿工是如何创造生命奇迹 的”。显然，这一问题承接上一节“人的生命的独特性”教案内容之第二点 “人的生命独特性更多地表现在，人的个性品质、人生道路、实现人生价值的 方式和途径的多样性”而来，问题的提出兼有回顾旧知并为学生新知的学习奠 基之意；同时，学生的回答必然涉及知识的迁移、应用、拓展以及对故事中人 物的分析、评价等，这一能力的展现又与学生的归纳思维、因果思维等密切相 联，使学生深刻认识到，“生命的独特性会表现在每一个人身上。每一个珍爱 生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望”。 这就使问题的内涵避免了仅仅停留于问题本身，而是得到了极大的丰富与拓 展。当然，由此亦可见，问题内涵的丰富是以具体的教案内容、教案目标以及 学情实际为基础的，是从学