低段“随文识字”的探索与实践.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT #/ 3 低段“随文识字 ”教学的探索与实践 一、问题的提出 识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是教学的难点。以前整节课 教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。如何解决这个 问题呢？如何将 “随文识字 ”引入课堂教学，并与 “集中识字 ”进行有效结合？不同 的老师面对不同的学生在不同的学段也会有不同的感悟！于是我们年级组的小 课题——《低段“随文识字 ”教学的探索和实践》就诞生了。 二、研究的过程和方法 （一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。 卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿 意接受的。在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习 兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的 天性，学是孩子的天职。 （二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备 在百度输入 “随文识字 ”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给 自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之 一。我们共同学习交流后 xx： 随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿 童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言 结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学 之中。 居于各种识字方法之首。 “随文识字 ”的一般步骤是这样的： （ 1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。 在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据 学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字 形，初步建立生字的表象。 （ 2）精读课文，结合语言环境，理解字义。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这 时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会 认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不 要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会 的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。 这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。 如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直 观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理 解。同时要注意音形义的联系。 （ 3）采取多种形式，增强识字的趣味性 在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉 字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比 较、思考、游戏中生动愉快的识字。 （三）通过走班教学等多种方式对学生 “随文识字 ”方式方法进行研究小 结。 我们通过本年级两位年轻教师，在同年级平行班走班教学，同年级组其他 老师共同听课、评课的研究方式，在研究过程中也发现了一些新的问题： 1、在对学生进行 “随文识字 ”引导的同时课堂调控存在很大的挑战。 2、在“随文识字 ”的过程中因为时间的分配问题感觉教学过程很匆忙。 在分析两位老师 “随文识字 ”教学案例中，我们也发现：把 “集中识字 ”的相关 游戏穿插在课堂中能有效提高孩子们的学习兴趣和识字效率。生字回生现象有 了明显好转。 三、研究结论 在以识字教学为主的低段教学中，要在尊重孩子的认知规律和年龄特点的 前提条件下， “随文识字 ”不能单独存在，这样的教学效率肯定不高。通过我们 年级组本学期的实践发现，对于我们现在班上的孩子而言，只有把 “随文识字 ” 教学和 “集中识字 ”设计出的有趣游戏进行有效的穿插、融合才能提高识字效 率。另一方面，新课标指出： “注重学生识字能力，鼓励学生采用适合自己的方 法学习，逐步提高自学能力。 ”在平时的 “随文识字 ”教学的过程中，要多尊重学 生自己的学习生活体验，还得引导学生把课堂上学过的识字方法如：加一加、 减一减、给字换偏旁、编谜语猜字、编故事描述字、编三字经等等方法与课内 外的阅读相结合，促使识字教学与阅读相结合，才能课内、课外 “两条腿 ”共同 协调一致地发展。