幼儿园“幸福课程”实施方案.docx

幼儿园“幸福课程”实施方案 一、背景分析 1、体现教育成效的需要 世界著名的教育家苏霍姆林斯基说： “学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而 且也在于个人精神生活的幸福。 ”可见教育最主要的目的，不仅是教会学生挣得面包，而且 要使每一口面包都香甜。 幼儿教育作为基础教育的组成部分， 是学校教育和终身教育的起始 阶段。 这一时期正是人的潜能开始形成之时， 不仅仅是智能， 人的所有心理能力亦然。 南师 大虞永平教授也曾说过： 谁都不会否认， 幼儿教育应该给幼儿以知识， 应该发展幼儿的能力， 应该激发幼儿积极的情感。我认为这还不够， 幼儿教育还应让幼儿感受到幸福。并且， 我坚 信，幼儿有没有获得幸福，是衡量幼儿教育成效的最根本的标准。 2、《纲要》与《指南》的呼唤 我们的工作对象是祖国的未来 ,孩子的健康成长是他们的人生幸福所在 ,家庭期待所在 , 也是国家民族的希望所在。 2001 年 7 月，国家教育部印发了《幼儿园教育指导纲要》 ，从目 标、内容与要求、组织与实施、教育评价中，强调了“以人为本”与“终身教育”的观念， 强调游戏是幼儿的基本活动。使幼教工作者以更整合的、更深广的角度，审视“幼儿教育” 的真正含义所在， 也是成人对儿童需要的满足、 儿童天性的呵护、 对儿童成长的善待。 尊重、 信任、理解孩子，促进幼儿富有个性的发展，享受到童年真正意义上的幸福、快乐、自由。 2012 年 10 月，中国教育部再次颁发了《 3—6 岁儿童学习与发展指南》 ，对 3～ 4 岁、 4～ 5 岁、 5～ 6 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提 出了合理期望。引发了家长、教师、全社会的热议和关注，也有效遏制了“小学化” “功利 化”“超前教育”等现象，还孩子们一个幸福童年指日可待。 3、推进课程建设的需要 在邗江教育局推进全区幸福课程建设背景下，进一步明确了以幸福教育引领学校的发 展，让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福。 2014 年 4 月，教育局又召开了幼儿 园“幸福课程”建设现场推进会，下发了《 “幸福课程”指导意见》 。为积极落实区局部署要 求，我园以树立“一日活动皆课程”的理念，充分利用幼儿园、家庭和社区的课程资源，不 断丰富和优化课程体系，逐步提高我园的课程建设水平，使课程建设走向规范化、科学化、 特色化，努力培养全面发展的幸福儿童。 4、幼儿园发展的需要 优势：我园是一所地处乡镇的民办幼儿园，是江苏省优质幼儿园。 2003 年 8 月创办，在硬 件投资上高起点兴建了充满艺术化、 童趣化、 现代化气息的教学楼， 且教育设施完善、 规范， 班班有钢琴、空调、彩电、彩色视频仪、消毒柜、录音机。园内专用教室配备齐全：开辟有 钢琴房、电子琴房、古筝教室、舞蹈房、美工室、大礼堂等，为幼儿身心健康发展创设了愉 悦、舒适的生活、学习环境。幼儿园目前设 22 个班级， 44 名教师，其中一级教师 4 名，市 区级骨干教师 6 名，教师大专以上学历达 90%，幼教专业大专学历达 83%。 劣势：教师队伍偏年轻化， 对主题活动主体框架中的有效活动还没有形成一定的经验积 累；在一日活动中， 缺乏对游戏活动深入、 细致的观察、 了解；把握不住有价值的教育事件； 教科研能力、 课程实施能力等方面还不够成熟。 幼儿生源大都来自外来务工人员子女和周边 乡镇家庭， 年轻父母忙于工作和生计， 无暇给予孩子高质量的成长环境， 只能靠幼儿园来吸 收，幸福指数相对较低。 二、课程目标 以幼儿发展为本， 以幼儿生活经验为基点， 给孩子全面完整的启蒙教育， 让幼儿快乐学习，快乐游戏，快乐生活。充分发展孩子的潜能，满足幼儿个体的需要，为其终身发展奠定 良好基础，促进幼儿幸福成长。 通过“幸福课程”建设，建构课程目标体系，培养教师的课程整合能力，促进教师课程 实施的水平， 培养一支善思能干的智慧型教师队伍， 提高教师的教科研水平， 使教师在教育 的过程中感受工作成就感、价值感带来的幸福感。 通过自主开发和研究， 使园本化的课程建设能进一步个性化、 系统化， 使幼儿园的课程 更丰满， 更有力地推进幼儿园内涵发展， 提高办园品位， 形成具有特色的 “幸福课程” 体系。 三、课程内容及安排 我园“幸福课程”内容以《幼儿园教育指导纲要》以及《 3—— 6 岁儿童学习与发展指 南》为基础和指导，遵循“一日活动皆课程”的理念和“以幼儿发展为本”的育人目标，分 为三大类：基础性活动课程（游戏、生活、运动、学习） ；选择性课程（键盘器乐、民俗工 艺）；特色活动课程（创意美术、幼儿舞蹈） 1、基础性活动课程：游戏、生活、运动、学习 游戏活动： 旨在通过传统民间游戏、 主题区域游戏、 户外体育游戏的开发和利用， 为幼儿的全面发展提供条件和机会，体