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基于 TPACK 的小学数学互动教学设计的研究与实践1 ——以江西某小学为例 摘要：TPACK 框架强调在数字化的教学环境中,突出学生主动探究的主体地位, 让学生经历某种学习的过程,更好地理解需要掌握的内容，强化信息技术对学生的学习，从而提高教学效率。在 TPACK 理论框架下进行小学数学互动教学设计研究，是为解决现实教学中很多教师并未有效地利用信息技术对课程进行整合的问题。经过课题研究，唤醒了数学教师的应用意识，转变了数学教师的教学观念；提升了数学教师的 TPACK 知识和应用能力；激发了学生学习数学的热情，提升了学生的数学素养。 关键词：TPACK,小学数学，教学设计，教学效果 一、问题的提出 1.问题提出的背景 随着教育信息化发展, 近年来交互式电子白板等多媒体教学应用得到普及， 信息技术与课程整合的研究也不断深入，教师应具备的知识结构也在悄然发生变化。2005 年,庞雅·米沙（Punya Mishra）和马修·科勒（Matthew Koehler） 在舒尔曼提出的学科教学知识（PCK）的基础上，提出了一个新的教师知识框架， 称之为整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical and Content Knowledge，简称 TPACK 框架）。这个框架包含了教师知识的七个成分，即技术知识（TK）、一般教学法知识（PK）、学科知识（CK）、整合技术的学科知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科教学法知识（TPACK）。 这一理论框架一经提出，在全世界就掀起了关注教师整合技术知识的广泛研究。该框架强调在信息技术环境下,教师应该有效地利用信息技术对课程进行整合,其中信息技术不再作为一种手段或者工具,而是作为教师必备的一种知识,使教师的教学方式超越“教师——学生——课本”传统的模式,在数字化的教学环 1 本研究为江西省教育信息技术研究“十三五”规划 2017 年度课题，立项编号为 2017-X-2-578. 境中,突出学生主动探究的主体地位, 让学生经历某种学习的过程,更好地理解需要掌握的内容，强化信息技术对学生的学习，来提高教学效率。 2.现存的问题 在当今的信息技术环境下,计算机、交互式电子白板、实物展台等教学设备基本普及，网络资源、共享平台等资源也唾手可得，教师处在一个全资源的开放环境中。可现实教学中很多教师并未有效地利用信息技术对课程进行整合,有的在教学设计时不使用信息技术，还是一支笔一块黑（白）板，讲述为主，没有关注学生的体验；有的只将信息技术作为一种手段或者工具, 还只停留在“幻灯片 +投影”的功能运用，没有考虑学生的互动参与。在课时量本就很多的小学数学课堂中，对于多数抽象概念的教学，这种现象就更加明显。对于目前的数学教师而言，掌握基本的技术知识（TK）和整合技术的教学法知识（TPK）都十分容易， 但整合技术的学科知识（TCK）却需要一个集中学习和熟练的过程，整合技术的学科教学法知识（TPACK）的学习和运用就显得尤为迫切。 二.研究内容与实施过程： 本研究自 2017 年 11 月份课题开题以来，课题组成员扎实有效地开展研究和实施。 1.学习理论、提高教师本身的素养。 为了提升教师的理论水平，确保课题实验的成功实施，课题组定于每周五的下午放学后集中学习一个小时，组织学习了建构主义理论、信息技术与课程整合理论、维果斯基的相互作用理论及 TPACK 的相关理论，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。 2.共同研究，制定计划。 课题组按年级组分成低段、中段、高段三个小组，各子课题研究小组又再次组织学习研讨，拟定子课题研究方案、研究计划。每学期开学初，各子课题研究小组组长和组员，通过研讨会共同制定本学期的课题研究计划，安排好课题研讨课课程表。 3.加强交流研讨，共享集体智慧。 为了方便课题研究的开展，学校利用项目管理工具 Tower，建立课题项目， 为每位课题成员设立角色和分配任务，加强了成员交流，共享集体智慧，搭建了平台，加强了同伴互助。课题组还先后邀请了市、区教科所负责人对本课题研究做了专业性的指导。 4.精心组织，建立教学模型。 根据学校数学教师 TPACK 知识与能力问卷调查，课题组成员完成学习中国大学慕课《交互式电子白板教学应用》，再结合 TPACK 的理论框架建立小学数学互动教学的模型。并以此模型为基础设计相应的教案、课件，再进行研讨教学。在研讨课后再次修正了教学模型。 5.及时总结，交流展示。 每学期末，课题组都要求课题组教师认真反思，总结经验，撰写自己实践心得。要求教师积极参加电教论文、教学设计、优秀教学资等评比活动，并在校级、区级、市级平台上进行交流和展示。课题组成员也通过各项活动收获了丰硕的成果