1.2.2直角三角形最全版.docxVIP

第6课时 § 1.2.2  直角三角形 教学目标 1、 进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理能力 2、 了解勾股定理及其逆定理的证明方法，能够证明直角三角形全等“  HL ”判定定理 教学重点和难点 重点：直角三角形全等“ 难点：从图中找出隐含条件  HL ”判定定理 教学过程设计 一、从学生原有的认知结构提出问题 一般三角形全等的判定方法有： SSS、 SAS、ASA 、AAS 。 直角三角形是特殊的三角形，证明两个直角三角形全等，也有一种特殊的方法——“斜边、直角边”（“ HL ”）。 二、师生共同研究形成概念 1、直角三角形全等的判定方法 ☆ 想一想 书本 P21来 上面 先让学生思考教科书中提出的问题。学生已经知道，两边及其中一边的对角对应相等的两个 三角形不一定全等。但如果这个角是直角，那么就可以判定它们全等，这是因为，在直角三角形 中，斜边和一条直角边确定，另一条直角边也随之确定。 斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等 “斜边、直角边” “ HL ” 在 Rt△ ABC 和 Rt△ A’B ’C’中 A A AB = A ’B’ AC = A ’C’（或 BC = B ’C’） Rt△ ABC ≌ Rt△A’B’C’ B CB C 学法指导 1） HL 是直角三角形所独有的判定方法，对于一般三角形不成立； 2） 证明直角三角形全等时，如果不能利用 HL 证明，也可利用其他四种方法； 3） 对于直角三角形的判定要善于利用从一般到特殊的学习方法来研究，先研究用一般方法证明 两直角三角形全等，然后才考虑用特殊的方法 ——HL。 2、直角三角形全等判定方法的应用 ☆ 做一做 书本 P 22 做一做 书本安排了一个具体的实际问题，让学生利用“ HL ”定理来解决、选择这个素材是为了让学 生体会数学结论在实际中的应用。 应要求学生能 让学生按照要求作图，并写出解题过程 用数学的语言清楚地表达自己的想法， 并能按要 求将推理证明过程书写出来。 ☆ 议一议 书本 P 22 议一议 这是一个答案不惟一的开放题，需要学生灵活运用所学知识，教学中应鼓励学生积极思考， 并在独立思考的基础上，通过同学之间相互交流，获得各种不同的答案。 用圆规找出其它直角三角形 以 AB 的中点为圆心，以 AB 的一半为 为下学期学习圆的有关知识作铺垫。 3、讲解例题 例 1 在 Rt△ABC 中，∠ C = 90°，且 DE⊥ AB ， CD = ED ，求证： AD 是∠ BAC 的角平分线。 分析：这是利用“ HL ” 证明两个直角三角形全等，隐含了一条公共边。 A E C D B 例 2 如图，∠ ACB = ∠ ADB = 90 °， AC = AD ，E 是 AB 上的一点。求证： CE = DE 。 C A B E 分析：这里要证明两次三角形全等。 例 3 如图， AD 是∠ BAC 的角平分线， DE⊥AB ， DF⊥AC ，BD = CD ，  A 1 2  例 4 如图， AD 是∠ BAC 的角平分线， DE⊥ AB ，DF⊥ AC ，BD = CD 。 AB = AC ，求证： EB = FC。 E  F  求证 EB = FC。 B  D  C 同是一个图，已知条件也基本相同，但解题过程明显不同。究其原因，就是加了一个条件， 解题过程就简单了很多。 当条件没有说明 AB = AC 时，我们就不能含糊地用 AB = AC 这个条件。 三、随堂练习 1、书本 P23 随堂练习 1 2、 《练习册》 P 5 3、书本 P23 习题 1.5 1 4、如图，∠ B =∠E = 90°， AC = DF ，BF = EC 。求证： BA = ED 。 A D B F C E 四、小结 直角三角形的判定方法有五种， “ HL ”只适用于直角三角形。 五、作业 书本 P23 习题 1.5 2 六、教学后记 七、 八、 “人的思想是万物之因。播种一种观念就收获一种行为，播种一种行为就收获一种习惯，播种一种习惯就收获一种性格，播种一种性格就收获一种命运” .思想决定行为，行为决定命运。要改 变命运，就要先改变行为；而要改变行为，就要先改变思想。是的，若要改变自己，让我们从思想开始人要昂扬不要张扬昂扬，是乘风破浪的船帆，张扬，是折戟沉沙的暗礁。人们常说： “人 要斗志昂扬，切不可趾高气扬” ,说明人活于世，还是要有点儿精神的。生活中，大凡张扬者，总是傲慢自恃，目空一切。由于不把任何人放在眼里，必然遭人嫉恨，以致于众叛亲离，郁郁而 不得志；而一个昂扬向上的人，由于心态积极，大气随和，且与人为善，一般通过自己不懈的努力，大多都能一步步改变自己的命运，并最终走向成功。所谓“富不过三代，穷不过五服” ,