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3.1.2《等式的性质》教学设计
教材分析
教材分析
等式的性质是学生在了解一元一次方程概念后的一节重点内容,是解方程必备知识,对解一元一次方程准备了理论依据. 学生对等式的性质进行探索与研究过程中所涉及的转化思想、归纳方法是学生研究数学乃至其他学科所必备的思想.
教学目标
教学目标
【知识与能力目标】
1.理解并能用语言表述等式的性质,能用等式的性质解简单的一元一次方程.
2.通过解方程的训练培养学生的概括能力和应用新知的能力,渗透“化归”的思想.
【过程与方法】
利用天平,通过观察、分析得出等式的两条性质.
【情感、态度与价值观】
1.培养学生参与数学活动的自信心和合作交流的意识.
2.通过运用等式性质解方程的过程,体验成功的喜悦,激发学生学习数学的积极性.
教学重难点
教学重难点
【教学重点】
理解和应用等式的性质.
【教学难点】
等式性质的探究和理解.
【教学突破】
采用创设情境、实验操作法来分散难点,组织学生认真观察、分析、概括,从具体例子出发,将新知识转化为已学过的知识,并设计追问、探究、运用来强化重点.
课前准备
课前准备
教师准备:多媒体、课件、学案.
学生准备:课本、练习本
教学过程
教学过程
一、复习回顾,情境导入
设计意图:通过动态图的形式设置问题引起学生的感知和兴趣,让学生能够在轻松愉快的氛围中复习所学知识,更激发了学生迫切想学习本节知识的激情。
二、教学新知
(一)探究发现
教师板书等式的性质1:等式两边加(或减)同一个数(或式子)结果仍相等.
师:用式子形式怎样表示:
生:如果,那么.(教师板书)
师:运用性质1时,应注意等号两边加上(或减去)同一个数或同一个整式才能保持所得结果仍是等式,否则就会破坏相等关系.例如,对于等式,如果左边加上5,右边加上6,那么.
教师和学生再继续一起做实验.
请看下图,由它你能发现什么规律?
生:类似可以发现,如果把平衡的天平两边的量乘以(或除以)同一个量,天平还保持平衡.
师:类似可以得出等式的性质2,等式两边乘同一个数或除以同一个不为0的数,结果仍相等.(教师板书)
师:怎样用式子形式表示?
生:如果,那么;如果,那么.(师板书)
教师强调:性质2中仅仅乘以(或除以)同一个数,而不包括整式(含字母的),要注意与性质1的区别.运用性质2时,应注意等式两边都乘以(或除以)同一个数,才能保持所得结果仍是等式,但不能除以0,因为0不能作除数.
设计意图:通过与学生一起实验,能够充分地让学生理解等式的性质,同时也提高学生的归纳总结的能力.
(二)精讲典例
例题1: 用适当的数或式子填空,使结果仍是等式.
(1)若 4x=a–5 (2)若 3a+4=8 (3)若 5x+2-a=1
则 4x+ =a–5 +__ 则 3a+4+___=8+___ 则5x+2a+______=1+______
得 4x+ =a 得 3a=8+ . 得 5x=1+ .
例题2.用适当的数或式子填空,使结果仍是等式。并说明利用了等式的哪条性质。
(1)3x=-9 (2)-0.5x =2 (3) 2x+1 =3
两边都____ 两边都____ 两边都__
得x = ____ 得x = ____ 得2x =______
两边都___
得x = _____
设计意图:通过对应练习,让学生熟练掌握等式性质的应用,并渗透数学化归思想.
(三)易错纠正
设计意图:通过一道例题的错误解法,和学生共同分析找出错误,强调等式两边不能除以0是易错点,加深学生的认识。
根据等式的性质,老师得到以下一个结论,你知道老师错在哪一步吗?
等式 3x-2=7x-2,其过程如下:
第一步:两边加2, 得 3x=7x .
第二步:两边除以x, 得 3=7.
设置问题:1.这道题解法有错吗?错在哪里?
2.正确的解法应该怎么做?小组讨论完成
(四)强化练习
找一名同学上来板演解题过程,并和学生共同分析指出其中存在的问题和易错点。
(五)拓展提高
1.如果代数式5x-7与4x+9的值相等,则x的值为( )
A.16 B.-16 C. D.
2. 已知a4m 与15
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