小学语文分组分层次教学课题研究论.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 文语文课堂中如何进 行小组讨论 语文课堂中如何进行小组讨论 为了扭转课堂中出现的不良倾向，如何使小组合作讨论从形式走向实质， 让小组讨论收到实效呢？下面就结合教学实际谈谈自己的体会： 一、小组讨论的问题要有价值 好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法独 立完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。那些一看就懂， 一想就明的问题，不要大费周折的讨论来讨论去。组织小组讨论的问题要能引 起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的 见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨 论： 抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论例如《苦柚》一课中 有这样一段话： “孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变成甜 的。”我们就以 “苦柚到底是苦还是甜 ”作为论题展开讨论。学生通过探究辩论， 达成了共识，小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心却是甜 的。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所 言。 2.抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论如教完《草船借箭》一文 后，教师设计这样的问题让学生讨论：那 “箭”明明是曹操被诸葛亮 “骗”来的，为 什么题目却用 “借”？一石激起千层浪，众说纷纭，有的说，用 “骗”不好听；有的 说，用 “借”能点出诸葛亮的神机妙算；有的说有借就有还，那些箭后来诸葛亮 不是都还给曹操了吗？所以用 “借”好。这样的讨论，让学生广开思路，培养了 思维的全面性和概括性。 3.抓住 “牵一发而动全身 ”的论题展开讨论在教学《草船借箭》一文时，让学 生在充分自读的基础上，我们让学生在小组内探讨 “课文中哪些地方反映了诸葛 亮的神机妙算 “为什么草船借箭能够成功？ ”这个问题涉及全文重、难点，可以 说是 “牵一发而动全身 ”的论题，通过群体的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃 而解。 4.于“无疑”处求“疑”，引发学生开展讨论在学习《找骆驼》一文时，当读到 最后两个自然段时，学生对老人找寻走失骆驼的方法很清楚了，还可引导学生 再次生疑： “走失的骆驼有那么多特征，为什么必须顺着它的脚印去找呢？ ”以 此为切入点，组织学生讨论，根据老人了解到的三个特征，分别用三种方法去 找，看一看结果如何？通过讨论，让学生明白只有顺着脚印去找，才能找到骆 驼。 二、小组讨论的时机要恰当 孔子说： “不愤不启，不悱不发 ”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上 的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。 1.在教学的重点内容上实施小组讨论 教学的重点是课堂教学的 “重头戏 ”，是教师和学生进行信息交流最密集的 “中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生 阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如《珍珠鸟》中最后一 句话 “信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ”这句话点明了文章的中心，蕴含哲 理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读 课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流： “珍珠鸟是怎样逐 步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖 “我”？信赖创造了怎样的美好境界？ ”学 生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地 交流，从中明白了 “爱”是“信赖产生的基础，信赖产生了美好境界。 在教学的 “难点 “上实施小组讨论 所谓教学难点，就是学生在理解上有困难的问题，如《放弃射门》中 “福勒 放弃射门，到底应不应该？ ”这个问题学生说法不一，各执己见。于是我就按照 学生的观点把他们分成正方和反方两大组，正方的观点是 “应该 ”，反方的观点 是“不应该”，组织一次辩论会。双方的辩论非常精彩，但是通过辩论，同学们 明白了福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的人性美， 一个大明星的豁达的胸襟。 小组讨论的安排要合理 在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的 结果。所以每个环节都要非常周到细致。 三、讨论的分组要合理 为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教 师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法： “同质分组 ”，即把具 有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与 公平的竞争； “异质分组 ”，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这 有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争， 因为彼此的整体水平接近； “自由分组 ”，即让情趣相投的同学自由组织在一 起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中 应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还