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五年级数学第二学期期中试卷分析 本次五年级数学期中考试已经结束。为了更深入全面的分析我任教的五年级数学教学的效果，吸取经验教训，更有针对性的开展下阶段的教学工作，特将本次考试试卷进行简要分析。 一、成绩分析 : 本次考试共参加 31 人，最高分 96 分，最低分 54.5 分，优秀率 41.94，及格率 96.77。和前次相比有所进步，但和兄弟学校相比还有一定距离。 二、学生试卷存在的问题 : 这次考试学生失分最严重的在填空题和判断题上。 填空题全班没有一个全对的，判断题全班只有两个全对，本次学生 计算表现最好。失分最少。存在的问题其主要原因是 : 1、综合运用概念的能力不强，不扎实。 主要表现在判断 题上。对错不肯定，胡乱判断。 2、理解问题的能力不强。主要表现在第五大题的第 5 个 小题上，不知道正方形的边长就是折成铁盒的高 。 3、没有形成良好的学习习惯 。主要表现在填空题上， 该 带单位的不带单位，该换算单位不换算单位。 4、学生审题不够认真 。表现在选择题的第 4 个小题， 是 有两个答案，可有 80 学生只选了一个答案。 三、反思和改进 : 第1页/共4页 1、向 堂要效益。 不断提高自己的 水平， 一步提高 堂 40 分 的效 率。①加 概念教学的研究，重 概念 合运用的 ， 的 要注意有目的性、 性和 次性。②基本口算 的 要 一步加 ，注重 便运算 的 、 算方法的 ， 持不懈的抓好 算 关工作。③注意适当加 开放性 目的 和 ，既要夯 “双基 ”，又要注意引 学生拓 野，从多角度探索解决 的途径和方法， 培养学生的探究意 和能力。④加 中下等学生的 差工 作。 2、向作 要 量。 每次作 力争做到有 性， ①要 每天的内容， 精 型，有重点的 行 ;②要 学生个体的不同情况， 真 正做到 每个学生都得到不同程度的 展。 3、重 学生学 的培养， 学生平 做作 做到 仔 、仔 答 、仔 的好 。 一般 来， “教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士） 《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及， 故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。 《 非子》也有云： “今有不才之子?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的 “ ”和 “ ”可称 “教 ”概念的 形， 但仍 不上是名副其 第2页/共4页 实的 “教师 ”，因为 “教师 ”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 “教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实《国策》中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 不断加强自身学习，争取创新，让学生感受数学的神奇，激发他们学习数学的兴趣。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 第3页/共4页 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”, 如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读课文 ,或细读、默读、 跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在读中 自然领悟文章的思想内容和写作技巧 ,可以在读中自然加强 语感 ,增强语言的感受力。久而久之 ,这种思想内容、写作技 巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中 ,就会在写作 中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 第4页/共4页