咸阳城楼东教学设计1.docVIP

《咸阳城东楼》教学设计 教材分析 ：部编版教材新增了课外古诗词诵读。 教材定义为学生结合教材所给的 注解，自行阅读。教材上给的材料有诗人背景，诗歌的粗略分析。古诗文阅读 3 分，往年期末统考中往往选课外古诗词诵读的古诗词来作为考察篇目。 因此课外古诗词诵读既要体现学生的自主学习，也要落实诗歌考察重点。 学情分析 ：学生经过两年的学习， 大体上能把握古诗词阅读的重点。 一班学生可以大致分为两部分， 一部分学生思维很活跃， 能够在教师的引导下很快就知道如 何赏析诗歌。课堂上常常存在一种情况，教师一提问 ，这部分学生就能很快得出答案。但另外一部分平时课堂上不活跃， 经常只是接受知识而不反思知识的学生并不能跟上思维活跃同学的节奏。因此，根据教材安排、区里教材处理情况、本班学生现状。 本次授课采用小组共学、 组内绘制思维导图并口说发表思维导图的方式。 问题评估： A B C 提问标志： 1 2 3 4 5 6 （小组推选回答） 课时：一课时 教学目标： 1. 学习诗歌，了解诗歌大意，体会诗歌蕴含的情感。 结合作者的生平经历及写作背景，把握诗歌的主旨。 理解名句在文学发展过程中被赋予的新含义。教学重难点： 1. 把握诗歌主旨。 理解名句新含义 教学过程 一、导入（ 1min） 咸阳在古时候叫什么？这是一座什么什么样的城市？ 当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候， 会生发出什么样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城楼东》 。 二、小组共读（ 5min） （一）请小组内共读，教练纠正读音。 （二）请小组商议这首诗应该怎么朗读。 （三）小组结合注释了解诗歌大概内容。 （四）请小组展示 三、师生共读 21min 题名叫咸阳城楼东，诗人登上楼，产生了什么样情绪？（ C）5明确：愁 一个“愁”字奠定了全诗的基调。 什么词语体现出诗人登楼触发感情时间很短？（ B）4明确：“一上” 怀着“愁”绪登上楼诗人看到了什么？（ C）5 明确：蒹葭、杨柳像汀州 汀州是什么意思？咸阳城在哪里， 诗人怎么会看见汀州呢？我们一起来了解作者。作者简介（ PPT展出） 诗人登上高楼所见的汀州，是真实的吗，为什么会看见汀州？（ A）2 明确：思乡。所以把眼前黄土中一片绿色景色想象成了家乡的汀州。 诗人的“愁”以乡愁为始。 紧接着，诗人又看到了什么？（ C） 5 明确：傍晚远眺景，溪云初起日沉阁。 结合写作背景你如何理解“山雨欲来风满楼” 。（B）2 明确：这是对自然景物的描摹， 也是对唐王朝日薄西山， 危机四伏的没落局势的形象化勾画。是诗人真正愁的原因。 现在我们常用“风雨欲来风满楼”来寓意什么？（ A）1 明确：重大事件发生前的紧张气氛。 请你赏析颔联。（名词、动词）（小组合作）（3min）6 明确：“云”“日”“雨”“风”四个名词连用， “起”“沉”“来”“满”四个动词连用，层层推进给人一种肃杀， 特别是“风满楼”之“满”， 兼虚实之妙。实空无一物；而空无一物，益显其愁满” 。 当风雨来临的时候，诗人近看看到、听到了什么？（ C）5 明确：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。 你怎么理解这句话？ (A)2 秦汉宫苑一片荒凉，鸟儿落入乱草中，秋蝉鸣叫枯黄的叶间。 诗人眼前真实看见的是什么景象？（ A）1 明确：鸟儿躲在乱草中，蝉鸣黄叶间。 请赏析颈联（手法 内容 情感）（小组合作）（3min） 6 明确：颈联写了诗人晚眺近景，虚实结合，眼前的风雨中鸟躲绿芜，蝉鸣黄叶。想象到已经荒芜一片的秦苑汉宫。唯有鸟雀和虫鸣，不识兴亡，依然如故。触发了诗人的黍离麦秀之悲。废弃的“秦苑” “汉宫”是共生的意象。诗人借助这一意象表达伤悼之情。 看到这些种种，诗人发出了什么感慨？（ C）5 明确：行人莫问当年事，故国东来渭水。 你怎么理解这联诗？（ B）2 明确：我这过客就不要过问当年的事了，只有渭水还像昔日一样长流不停而已。 你怎么理解“流”字？ (A)1 明确：暗示出颓势难救的痛惜之情。 全诗表达了诗人怎样的情感。 （A）1 抒发了世人对唐王朝日薄西山的衰朽的无限惋惜之情。 教师示范读 学生齐声朗读 四、小组互讲 5min 五、口说发表 3min 六、小结 七、