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谈新课程体系下如何提高学生的语文素养 在新世纪里，新的课程目标、新的实验教材、新一代的儿童、新的教学氛围都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。本学期，我们在新课程标准的指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体，进行了教学改革的实验。新教材给了我们教师极大的创新空间，也给学生带来了更宽广的学习空间。 一、全面认识新教材的完整框架，不要被教材所束缚 新教材不仅是学生学习的文本，还是教师自身进修的“材料”。本学期我们学校使用的人教版语文第一册实验教材，非常重视语文的实践性。原来的教材在小学生一进校门先学拼音，第一学期字量大约只有180个左右，现在的新教材，遵循识字为主的原则，在拼音教学时穿插了识字教学，并进行“识写分流”，第一学期识字量达400多个。这种编排方法顺应了学生的天性，使他们对语文学习产生了浓厚的兴趣，识字量的增加在课余时间使学生可以阅读大量的儿童读物，既丰富了他们的生活，开阔了眼界，又增加了他们的知识面。 教材的价值在于能让学生充分发展，能有效地激活学生积极主动地学习。因此，我们不能为了教教材而教教材，应以新教材为重要载体而不是惟一的课程资源。教师在使用新教材的过程中，要多为学生创设活动，提供机会，促使学生情感愉悦，积极主动地学习，并且使其获得方法，提高学习技能。例如，在教学拼音的时候，根据教材的安排是分三部分来教学，先教ai、ei，再教ui和情景图，最后进行复习巩固，教学儿歌和7个生字。我们教研组在研究教材以后，设计了先教学ai以及声母与ai的音节拼读，再创造性地让学生学习一首教师自编的儿歌“老奶奶，在卖菜，卖白菜，卖菠菜，你来买，他来买，大家都来买”，其中的“奶，在，卖，菜，白，来，买” 的韵母都是ai，而且“在，白，你，他” 又是本课要求认识的生字，这样设计，不但克服了整堂课都学习拼音及音节拼读的枯燥乏味，而且把第三课时一下要认识7个生字的难度给分解开来，加上儿歌是学生喜欢的一种学习方式，学生乐于学，学得好。这样一来，第二课时再安排ei、ui的教学，就可以采取半扶半放的形式，放手让他们自己拼读，自己来编短小的儿歌。 二、深入并充分了解自己的学生，让学生成为学习的主体 新教材关注学生的学习兴趣和生活经验，这就要求教师要深入并充分地了解学生，探明学生现在的智力基础、生活经验、个性差异等，从学生的实际出发，引导学生主动积极地学习。学生是学习和发展的主体，具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲，教学应顺应儿童的自我需要，让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中去学习语文，去挖掘自己的潜力。学校和教师应为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式。 我们在学生刚入学时就做了一项调查，调查了学生在入学前对拼音知识掌握的情况，结果发现学生对拼音的掌握情况极不平衡，从城镇幼儿园出来的学生，家长文化程度高的学生，很多都已经可以顺利认读拼音字母，拼读简单的音节。而从乡村个人幼儿园出来的或父母文化水平低，对孩子的学习不够重视的那些孩子，就对拼音知识一窍不通，连最简单的a　o　e都没有概念。调查后，我们使用实验教材的教师，对这些孩子坚持因材施教，因人施教。对程度好的学生，就鼓励他们大量阅读带拼音的儿童读物，并提倡他们用拼音来写小日记等；对那些对拼音没有什么概念的学生，就坚持抓基础知识，加强对拼音的识记和对音节的拼读，创造一切情境让他们学得轻松，学得快乐。这样一来，学生都对学习拼音产生了浓厚的兴趣，觉得不枯燥，很轻松。 三、转变学生学习方式，使课堂成为探究性学习的交流平台 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这已经被越来越多的人所认同。所以，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，应该在新课程中得到体现。 有关专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。而要满足这些需要，就必须从根本上改变学生的学习方式，强化研究性和实验性的教学目标，给学生提供一个开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，并在教学中实施探究性学习。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程使学生获得知识和能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 我们使用实验教材的教师，在学期初就调整了学生的座位，以往都是几排为一组，一个班级仅分四组，现在我们尝试着让学生八人一组团团坐，这样有一个好处就是经常可以讨论交流，可以自主的提出问题，然后经过小组的讨论来解决。而且这样的座位安排，更能促进学生的合作意识。比如，在教学声母时，让学生拿出彩色橡皮泥，来捏出声母组成图画，教师有意识地给小组成