发现式教学【设计思路】《沙漠里的奇怪现象》(苏教).docxVIP

《沙漠的奇怪现象》 陕西咸阳教研员 李鹏 教学模式介绍： 发现式学习认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策略可以传授给学生。 其模式 是在学生积极参与科学探索过程， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体会科学家如何面临疑难境， 学会搜集和加工资料， 最终达到问题的解决， 从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明： 通过学生课前搜集的资料归类发现问题， 在课堂中， 教师用有趣的自然现象引入教学主 题。以课文中出现的 “奇怪现象”以及背后的成因分析为主要的教学目标， 在科普说明的过程中，把教学主动权交给学生，使用讨论、总结、分享、发现的四步走模式，让学生尝试自 己动手、动脑，说出来。 在课件的设计上，用图片展示问题的形式对学生进行引导，不要求学生熟读课文内容，所以在读课文环节里，避免范读、导读的环节。教师在课堂中的按合作小组、同桌间合作的形式总结问题，收集和及时点拨学生，极调动学生的学习主动性，发挥他们的主观能动性， 达成自主、合作、探究的目标。利用多媒体课件的优势，引领学生边读边看边思边说。 诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化， 也可以迁移 延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可 以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学 生开展相关的课外实验， 丰富教学内容， 培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条 理化，提升认识水平，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。