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高效课堂模式下的教师能力提升策略研究 探创造高效数学课堂有效性 宜城城关中学 桂祖梅 初中数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现 象 ,无论是新授课 ,还是复习课都离不开课堂提问。当前 ,有许 多教师对以“问题”为媒介的教学方式的实质理解不清晰 , 致使课堂提问仍存在着较严重的华而不实的现象。本文拟就 初中数学课堂有效提问的策略与评价作探索 ,供同行研讨。 1、课堂提问的重要性 “敏而好学 ,不耻下问” ,春秋大教育家孔子就提倡“疑 思问”。一个好的提问比解决一个问题更重要 ,它能促进学生 积极思维 ,启发学生创新性的想像力。 而在课堂提问更为重要 , 不仅活跃了课堂气氛 ,还能集中学生注意力 ,更开阔了学生思 ,激发了学生的好奇心 ,同时很好的了解学生对知识的掌握程度。 1.1 可以活跃课堂气氛 ,集中学生的注意力 所谓教学 ,就是“教”与“学” ,是教师教和学生学 ,两者共同参与的双边活动 ,不是教师单一的教 ,学生单一的学 ,而是 师生互动 ,双向交流。课堂提问正符合这一教学理论 ,它能活 跃课堂气氛 ,集中学生的注意力。一个提问犹如一条纽带 ,将 教师与学生之间的感情和认识联系在一起 ,促进教与学的和 谐 ,活跃了气氛。当教师提出问题时 ,学生处于高度集中的状 高效课堂模式下的教师能力提升策略研究 ,积极地思考、分析 ,然后争先的作出回答 ,从而防止了的注意力的不集中、讲话、打瞌睡等现象。 1.2 可以激发学生的好奇心 心理学家指出 :人的一切发明创造来自于好奇心。 好奇心 是人们对新鲜事物积极探求的一种心理倾向 ,是人的一种本能。要培养学生的好奇心 ,它是支配学习活动的奠基石 ,课堂 提问就是激发学生学习动机最有效手段,面对教师的提问 ,学 生们总是希望回答的问题能够得到教师的满意和称赞 ,在这 种竞分意识下 ,同学们会对问题积极思考 ,平时做大量课外练 ,阅读大量课外书籍来丰富自已的知识面 ,这样潜移默化使学生产生求知欲和学习的兴趣兴。 1.3 可以了解学生对知识的掌握程度 课堂教学活动的最终目的是让学生在学业上有收获 ,有 提高 ,有进步。如何才能了解学生在知识上是懂还是不懂 ,而 , 单向活动 ,是不够的 ,须进行教师与学生信息交换 ,通过课堂提 高了解学生对自已讲的知识是否掌握 ,掌握多少 ,哪方面还需 重点 ,哪方面可以一笔带过。 教师可以根据学生反馈的信息及 时调整教学课程 ,并可以根据每个学生不同的学习基础 ,给以 针对性的指导和补充。 2、提升课堂问题有效性的方法 在课堂教学中 ,课堂提问是使用频率最高的教学手段。 课 高效课堂模式下的教师能力提升策略研究 堂提高的好坏直接关系到本次教学活动的好坏 ,一堂课是否 气氛活跃 ,能否激发学生的兴趣 ,与教师的提问艺术有相当大 的关系。然而怎样提问 ,什么样时机提问效果最佳 ,一直是教 师专研探讨的课题 ,以下提出几点看法。 2.1 在学生的疑惑处提问 “学起于思 ,思源于疑”。提问 ,是为了启发学生通过自己的思考来获得知识 ,培养能力。 教师在设计问题时要考虑如何让学生“生疑” “质疑”“释疑” ,充分挖掘他们身上发现、分析、解决的能力。多在学生学习以及思维活的疑惑外、阻碍 处、设计问题 ,引发思考 ,学生有了疑问 ,就会产生求知欲望。 如学习正方体和长方体等一些抽象概念 ,当学生们对这些概念感到束手无策 ,想不出来时 ,教师可以利用实物直观地和学 生分析问题 ,这样即激发了学生学习知识的兴趣 ,又调动了学生学习积极性 ,使学生集中思考 ,全身心地投入到问题当中 ,在操作中自然地解决了正方体和长方体等一些问题。 2.2 深题浅问 ,难易适度 据研究 ,人的认知水平可划分为三个层次 “: 已知区”、“最 近发展区”和“未知区” 。而人的认知水平就是在这三个层 次之间循环往复 ,不断转化 ,螺旋式上升。课堂提问不宜停留 在“已知区”与“未知区” ,即不能太易也不能太难 ,太易将 导致高思考力水平的下降 ,太难则伤害学生的学习积极性 ,使 学生无法保持持久不息的探索心理。 课堂提问 ,教师要充分考 高效课堂模式下的教师能力提升策略研究 虑学生已有的知识水平 ,以学生现有的知识结构特点和思维 水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定 联系 ,但学生仅凭已有的知识又不能完全解决的问题 ,最能激 发学生的认知冲突 ,也最具有吸引力 ,能促使学生有目的地进 行探索。 2.3 留给学生思考的时间 有资料表明 ,教师在课堂提问时 ,如果只给学生短暂时间去思考问题 ,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的 学生回答 ,其结果是使学生对回答问题失去信心 ,思维受到抑 ,达不到训练思维能力的目的。因此,教师在课堂提问后 ,要