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做课例研究有什么好处 很多教师工作兢兢业业， 善于积累。 有一位老教师，积累了非常多的教案， 也拼凑起数量不 少的“论文”，可这位教师指着一大橱按年份编排的资料叹曰： “几十年的心血结晶啊，都不能用了 ! ”教了几十年书， 如果以往的积累、 曾经的心血结晶都没有意义， 岂不令人悲哀？ 如何对待自己的积累与研究呢？另一位教师是这样做的，他的资料是按照一定标准分类 编排， 不断地收集进有价值的资料、 淘汰掉无价值的资料，有的课例研究的资料一大叠。如其小说类教学资料中的《祝福》一课，资料分为四块： 一 . 课堂呈现材 料 1．不同年份的教案五篇； 2．课堂实录、成功课例二十多个 ( 纸质 ) ； 3．课堂录像资料近十个 ( 盘 ) 。 4．各种课堂教学设想十多个。 二 . 支持性材料 1．《彷徨》小说 1 册； 2．《祝福》的叙述者与作者 ( 段崇轩 ) ； 3．《祝福》教学一法 ( 虞红敏 ) ； 4．简析《祝福》中三位妇女形象 5．鲁迅文章结尾探赏 ( 王能光  )  ( 程华早 ；  )  ； 6．新加坡与中国学生语文作业和考试之比较──以鲁迅《祝福》为例 ( 各种有价值文献共有 100 多篇 ) 三 . 结果评价性材料 1．有关《祝福》一课的评价表三十多份；  ( 谢世涯  ) 。 2．《祝福》课堂教学日记二十多份； 3．学生的《祝福》一课典型作业十多本 ( 份 ) 、学生作业情况记录十多份。 四、教学反思 1．《祝福》一课专题性教学反思、心得体会十多篇； 2．《祝福》一课教学随想十多份。 他讲起《祝福》的教学来，旁征博引，滔滔不绝。这位教师的资料积累已超越于一般意 义上的教案积累， 上升为一种研究。 从局部上看， 他对某堂课及相关材料的研究是系统而深 入的； 从宏观上考察， 研究资料能看出这位教师课堂实践已有系统的理论支撑， 研究材料能 反映出这位教师的教学思想，甚至能折射出他的教学理想。 教师要成为“研究者”，如果只是盲目地读了许多书，听了许多讲座，拼凑了许多论文， 或只是把一些教案、课例收集起来，往往没有什么实效，甚至有跟风的“作秀研究”之虞。教师面对的是课堂教学，上好每一堂课，是实实在在的事，关系到课堂效率、教学成绩，关系到实现个人教学的诗意生涯。 指向课堂实践的研究工作，使教师从不切实际的“研究”回归立足于本职岗位的研究， 这是解决教师层面的研究工作“做什么” 的实实在在的事。教育面对的是人，教育的本质或内涵是不变的， 任何时候有意识的积累、 有价值的思考和实践， 对任何时候的课堂教学都会有积极意义。 但如果积累陷于混乱无序， 没有指向课堂实践水平的提高， 如果难以理出一定的主线， 或只是陷于相同层面的材料重复， 那么，再多的材料堆叠也难以发挥作用甚至是没有意义的。做好课例研究工作，能解决好教师层面的研究工作“怎么做”的问题。