新人教版小学三年级数学下册《位置与方向》教后反思.docxVIP

新人教版小学三年级数学下册《位置与方向》教后反思 位置与方向 ”一课的内容是比较抽象的， 要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会 到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动 ”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。 “师 ”之概念，大体是从先秦时期的 “师长、师傅、先生 ”而来。其中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。 《说文解字》 中有注曰： “师教人以道者之称也 ”。 “师 ”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习 者。 “老师 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “师”。 “老”在旧语义中 也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师 ”连用最初见于《史记》，有 “荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年龄的限制， 老少皆可适用。 只是司马迁笔下的 “老师 ” 当然不是今日意义上的 “教师 ”，其只是 “老”和 “师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其 身上学以 “道 ”，但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 《课标》指出： “人人学有价值的数学 ”。 “有价值的数学 ”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系； “有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活， 学会因为数学学习而感到