关于待优生的转化.docxVIP

关于“待优生”的转化 我认为，“转化”永远是相对的。所谓“相对” ，就是第一， 并不是所有的待优生都能够被转化。 谁也不敢打包票说能将所有待优生全部绝对转化，因为一个人的转化需要合力， 包括家庭的、社会的、学校的各种力量，还有他自己上进心和毅力，等等。教师只能尽到自己的一份力量，或者说 通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化待优生。 但即使如此，我也不敢说任何待优生都可以被转化。第二，任何一个学生被转化 的程度也不是绝对等同的，有的可以转化得非常优秀，甚至出类拔萃，有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标， 减轻自己的思想负担， 甚至放下不应该属于自己的负疚感。 当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何，做总比不做好。 有人说所谓“优秀老师的眼中没有差生”的说法，对还是不对？关于转化待优生，已经有不少优秀的班主任创造了许多行之有效的办法，从某种意义上说，任何学生都是唯一的，适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育，的确没有公式可言。 关于转化待优生，我在实践中比较注意以下几点： 第一，注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。教师对待优生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。待优生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强 烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿” 。只要愿意，我们总能找到给待优生以爱的方式与途径的。 我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。也就是说，不要让某个待优生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候，教师要有意识地把自己个人对待优生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。 第二，唤起向上信心。 待优生从来不乏自卑感，他们缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心。 或者说，缺乏自信，正是他们后进的原因之一。所以，唤起对自己的信心，是转化待优生的切入口之一。 每当我自己感到待优生听不进的话时，或者在我面前很顺从，但实际上过了一会儿就把我的话就成了耳旁风，没有在他的身上留下一点痕迹，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，所谓转化待优生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起待优生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个待优生都有着上向的愿望。 唤起向上的信心，应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自 己很有多优点，他才可能奋发向上。因此，最近二十年来，我每当接触一 个待优生，第一次谈话，往往是问他（当然是很自然地问） ：“你有什么优 点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣， 脸上迷惑，好像在说： “什么？我还有优点？”然后低头默想，好像试图 努力地挖掘出自己的优点；最后抬起头，不好意思地说： “没有优点。”但 如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四” 流畅地说出自己的缺点。 我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！ 学生说不出优点， 我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如，你爱你妈妈吗？” “爱呀！”学生马上回答道， 同时会以一种很奇怪的表情看着我， 好像再说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？” 我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？” 这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上 学的” “我在家经常扫地的” “我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错” “我同情弱者”（他不一定是这样的表述）等等优点。 苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地， 而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。 我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。这是待优生信心的来源，和进步的动力。 第三，引导集体舆论。 所 “教育”，从来就不是教 一个人的事。 “真正的教育是学生的自我教育。” 已 成 多教育者的共 了。但是，我要 ，所 “自我教育”又包括两个方面，一方面是学生自己 自己的反思， ， 价，表 ，激励??另一方面是学生集体中