怎样让数学课堂更高效.docxVIP

怎 数学 堂更高效？ 高效的 堂教学是教 的梦想，是学校、家庭、社会的希望。随着 改的深入，教育上也出 了百家争 的景象，在学 先 的同 也在不断摸索， 找更适合自己的教学模 式和方法，追求高效。高效 堂教学中的学生 是 “ 所欲言 ”，不是以往的 “ 雀无声 “， 是“自由活 ”，不是以往的 “ 不 ”， “自主探究 ”取代了 “注入式教学 ”。我 不但要教 孩子 知 , 要教 孩子 掌握知 的方法，授人以 ，更要 出孩子 的求知欲望，授 人以欲。如何打造适合自己的高效 堂 , 数学 堂 生命的活力 ? 我在教学 践中有如下几个方面的做法。 一、了解学生，因人施教。 大多数学生在学 中都想得到老 的夸 ,因此 , 常开展一些小型 活 , 可激 其学 趣和 极主 的参与 情 ,增 其 争意 , 学生在 争中共同 步。如我在教 学《按比例分配》 ， 了几道复 ， 学生分 回答， 方有 品， 集 中了学生的注意力，也提高了学生回答 的 极性。 要了解学生原有 知基 。学生的数学学 不是知 的 接受 程 , 而是学 主体基于自身原有生活 与知 基 的主 建构的 程。因此 , 把握学生原有的生活 和知 背景已 成 我 开展数学教学的重要前提。教 尽可能地从 中引出 , 使学生了解数学知 来源于生活 , 同 又 用于生活 , 到数学知 在 生活中的 作用。如我在教学《用数 确定位置》 了一个小游 ，在 影院找小朋友 ， 学生 体会数 在生活中的 用。同 , 教 也 指 学生 , 他 自己从 **常生活中的具体事例中 并解决 生活中的 多 。另外教学目 的制定也要根据学生的 知基 兼 好、中、差三个 次。根据因材施教原 ,教学目 的制定也要因人而异 , 不同 次的学 生要求达到的目 也各不相同。和 重一 ,太重了学生再怎么努力也 不起来 ,自然就 失了信心 ;而太 了 ,学生就会 而易 地 起来 ,当然也就没有 困 的喜悦。 学生跳 一跳就能 得着，既有努力又有收 又不失信心。 二、 前 入 , 激 趣。 引人入 的 入 ,可以 醒学生的求知欲 ,激 他 的学 趣。学 的 趣被激起，学 效率自然提高。激 学生的学 趣，就是要 学生感到数学中 “有意思 ”、“有故事 ”、 “有 成功 ”。 堂 入的方法有很多种，例如：情境 入法、故事 入法、复 入法、游 入法等等。在教育教学 程中，我 根据教学的任 ，具体的教学内容，小学生的 年 特征和心理特点，灵活多 地加以运用， 才能最大限度地 “ 入 ”的巨大作 用， 学生在一堂 的开始便被牢牢地吸引住。如教学 “分数的基本性 ”，我 学生 述 “唐僧分 的故事 ”： “?? 吃的猪八戒 着 要吃 个 的 9/12 ， 悟空 要吃 个 的 6/8 ，沙僧 要吃 个 的 3/4 。同学 可知道 吃的 最多？ ” 无疑会掀起激烈争 的浪 潮，我便趁 打 ， 引 ，逐步 入新 。 三、 写提 ,引 自学。 对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能得心应手。所以教师可要求学生课前预习，预习时要有预习的提纲，让学生带着问题去预习，这样学生在预习时可以有的放矢，还可以把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的可以比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距，还可以想一想自己看问题 的角度与老师是否相同，如有不同，哪种好些。 四、小组讨论 ,合作探究。 《数学课程标准》指出 : “有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ,动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 合作是一种比知识更重要的能力 ,它越 来越成为当代人的一种重要素质 , 受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习 ,有利于师生 间、学生间的情感沟通和信息交流 ,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题 ,发展 思维的发散性、求异性。教师在小组合作时要注意 : (1) 分工明确。让每一个学生在小组学 习中都有事可做 , 每人在小组学习中都有表现自己的机会 ; (2) 必须有意识地强化 “学习小组 ” 的集体荣誉感 , 引导学生学会倾听别人的述说 , 尊重别人的意见。同时教师要成为学习小组 的一员 , 参与学习活动 , 并通过提示、点拨、引导等形式 , 保证合作的有效性。 五、运用多媒体，提高效率。 教师在课堂中运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交替变化，向学生 展现具体、形象、直观、声画并茂的视频材料，能充分调动学生的多种感官参与学习。比 如我教