蒙台梭利教育理论及方法 教案11（科学文化教育）.docVIP

教 案 课程名称：蒙台梭利教育方法 编写时间：2018 年 8月 16 日 授课章节 蒙台梭利科学文化教育 目的要求 了解蒙台梭利科学教育的内涵；掌握幼儿学科学的特点； 重点掌握蒙台梭利科学文化教育的内容 重点难点 蒙台梭利科学文化教育的内容 蒙台梭利科学文化教育 蒙台梭利博士指出，幼儿4-6岁是科学文化发展的敏感期，这时应该进行科学文化教育。蒙台梭利曾经提出过一个著名的宇宙教育论，就是将宇宙整体面貌展现给儿童，使儿童形成对宇宙和其中生命的感激之情。蒙台梭利博士曾经这样写道：“让我们提供给他们一个探索整个宇宙的视野。这个宇宙是一个宏伟的现实世界……，所有的事物都是它的一部分，并且相互关联而形成一个整体。只有这种视野，才能帮助孩子们的心智变得稳定，而不再漫无目的。因为在万物中知道到了自我的宇宙中心，孩子们将会感到满足。” 蒙台梭利是在1807年创设的自己的教育方法，由于间隔年代久远且文化背景差异较大，因此我们在探讨该领域课程时必须结合我国学前教育的实际状况来解读。 科学文化的内涵 科学文化具备一般文化的基本属性，又有其自身的特殊属性。它是以科学家为代表，进行科学探索、实践和创造活动，并辐射向全社会的一种文化。 因为科学是文化的，所以它能够整合、积累群体长期的成果，使人们能够吸取他们的同伴和前辈们所作出的发现和思想。从社会文化大系统来看，科学同哲学、艺术、信仰、宗教、道德、习俗等人文因素交织在一起，相互影响、相互作用、相辅相成。 现代科学具有文化内涵，所以它才能够成为高层次的文化。在分析主义、还原主义影响下，淡化甚至舍弃文化内涵的“科学”只能是低文化品味的。从广义上，科学文化泛指人类所创造的各种科学成果与财富的总和。科学文化系统的基本机构及其当代特征，可以相应地从精神文化、物质文化和规范文化这三个层面上展开，精神文化是科学文化系统中的核心与精髓。 蒙台梭利科学文化教育 蒙台梭利博士认为孩子很容易接受科学文化知识，因为孩子们本身对这些知识就非常敏感并充满兴趣。因此，孩子们从小就应该了解自己所处的是怎样一个世界。蒙台梭利希望通过科学文化课程启发儿童的探索与实验精神，引发他们对世界的热爱，对知识的热爱，学会用科学的头脑来思考问题、解决问题。 蒙台梭利认为儿童是环境的一部分，也是文化的一部分。蒙台梭利倾向于把科学文化作为一个整体，认为宇宙的万事万物（有生命的和没生命的）都是相互联系和相互依存的。蒙台梭利让孩子们通过多种感官感知世界，从而获得丰富的感性经验，并通过精心设计的教具和环境了解更多的细节内容，使 导入：5分钟 讲解：5分钟 讲解、10分钟 第 11 次 第 1 页 教 案（续页） 课程名称 编写时间：20 年 月 日 使得那些大人们看似很深奥的知识和经验，能很自然地纳入儿童的知识结构之中。 蒙台梭利科学文化教育包括植物学、动物学、地理学、地质学、天文学、历史学、物理学、人体生理学等方面的知识。在蒙台梭利科学文化教育的实施过程中，教师利用周围的物质世界和给幼儿提供的材料，让幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，这是一个发现问题和寻求答案的探索过程。在这一过程中，教师做不同程度的指导，让幼儿去获取感性经验，培养好奇心和对科学的兴趣，学习科学知识和科学方法，培养感情和价值观。 幼儿学科学的特点 幼儿学科学具有不同于成人的特点，具有其特有的年龄特征及认识特点，具体表现如下。 （1）幼儿有着与生俱来的好奇、好问、好探究的欲望，但由于幼儿思维发展的特点，幼儿学科 学往往是通过动作水平的摆弄、操作和尝试而有所发现，即使能进行推断，也是建立在直觉和具体形象的基础上。 （2）具有自我中心的特点。在认知方面，幼儿不能客观地认识事物，而经常用主观的想法代替客观的事实；在情感方面，幼儿容易移情，也容易受感染，常以自己的情感来代替或理解别人的感情；在社会方面，幼儿很难从别人的立场来考虑问题，因此也很难有真正的交流和讨论。 （3）幼儿是通过直接经验来认识事物。心理学的研究一再表明：“幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识还是感性的、具体形象的；幼儿的思维还常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。” （4）幼儿的探究过程、方法具有试误性。幼儿科学活动是幼儿的主动探究，探究性学习是幼儿科学活动中的重要方法，其内涵是指幼儿在教师指导下，通过自己独立的观察、操作、思考，报告自己的发现，得出自己的结论。在探索的过程中，幼儿还能通过自己的切身体验逐步掌握一些科学的方法和技能，比如观察、测量、记录数据等。