教师对问题提出教学的认识情况调查分析-小学数学论文-数学教学论文-教师论文.docxVIP

教师对问题提出教学的认识情况调查分析-小学数学论文-数学教学论文-教师论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 　　摘 要：　采用开放式问卷调查50名教师学员对问题提出教学方法、自身开展问题提出教学以及学生进行问题提出的优势与挑战的认识，考查了教师关于问题提出的教学信念．采用自上而下和自下而上相结合的方式，构建教师问题提出教学信念分析框架，对问卷结果进行分析．研究发现，教师认为问题提出教学将从多方面促进学生的数学学习；但教师对自身开展问题提出教学的信念相对不足，对自己能否进行问题提出教学普遍持怀疑态度；教师一方面质疑学生提出好问题的能力，另一方面又相信学生在数学思维与能力上的困难是暂时的，而用问题提出进行教学能够获得的发展是长远的． 　　关键词：　小学数学教师; 问题提出; 教学信念; 　　Abstract：　This study investigated 50 in-service teachers belief about problem posing as an instructional approach. A framework was developed to analyze teachers responses to 3 open-ended questions regarding their beliefs about teaching using problem posing, with a focus on its advantages and challenges. It was found that the teachers viewed teaching using problem posing relatively favorably and believed that it can promote students learning of mathematics. Although the teachers saw advantages to using problem posing to teach mathematics, they did not feel comfortable using the approach. Despite seeing how engaging in problem posing could produce long-term benefits, the teachers were concerned that students may not be able to pose good questions. 　　Keyword：　elementary school mathematics teachers; problem posing; teachers belief; 　　1、 引言 　　自20世纪80年代以来，伴随建构主义学习理论的发展和以问题解决为核心的数学教育改革的兴起，问题提出开始作为促进问题解决的一种教学手段，进入数学教育研究者的视野．发展至今，问题提出不再被单一地视作服务于问题解决的教学手段，而是可以作为一种 的教学活动，致力于培养学生发现问题、提出问题的能力．中国在课程标准的制定与教材编写方面进行了改革：《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[1]的教学目标，将培养学生问题提出能力摆在重要位置；新编小学数学教科书中问题提出任务的比例也有所提高[2]．然而，当前中国数学课堂中学生鲜有获得问题提出的学习机会． 　　要将问题提出落实于课堂教学实践，除课程政策导向与教学相关资源支持的途径以外，还有一个重要途径是促进教师在问题提出方面的专业发展．教师通过改变自身的信念和知识，提升其专业素养，从而改善课堂教学，以促进学生的学习[3]．目前的教师专业发展项目除了试图从教师知识与能力方面发展教师的专业能力，也需要关注教师的教学信念．研究者将着眼于从教师对将问题提出作为一种教学手段所持的信念角度，扩展之前的研究[3]，为推进问题提出教学改革以及改进以问题提出为主题的教师专业发展项目提供建议． 　　2、 理论基础 　　2.1、 教师教学信念影响其教学实践 　　目前，关于教师教学信念的研究非常丰富，然而研究者们对教师信念、教学信念、教学观念等概念常常混用，对教学信念内涵的认识也是基于不同视角来界定的．例如，欧内斯特（Ernest）将教师的信念分为3个主要方面：关于数学本质的信念、关于数学学习过程的信念和关于数学教学的信念，这是教师教学信念研究的主流观点之一[4]．考尔德黑德（Calderhead）认为教师信念实质上是教师的教学法信