药事管理与法规 师资培训 职业院校混合教学的系统化研究与实践-莱芜职院-韩锡斌.pptxVIP

;主要内容：;五年多的MOOCs泡沫（Bubble） —— 持续十多年的国外院校混合教学改革;;支 撑; IBM公司-混合教学模型;国内外信息化教学的回顾与再认识（四）;2014年9月份启动“十三五”教育信息化规划纲要战略研究立项，共14个课题、涉及幼儿园、小学、中学、大学、职校、特殊教育……;研究总体框架;后续计划; 混合课程的概念 混合教学探索的思路 理论探索 技术系统 组织方案;在线传授的内容所占比例;;;混合教育的系统化研究与实践;混合课程教学活动的组成要素及其关系;呈现;基于复杂适应系统理论的混合教育概念模型;愿景和规划;2.教育教学模式研究;2.教育教学模式研究 （教学层面）;2.教育教学模式研究 （教学层面）;;多层次、多维度、过程化、综合化、大数据源;;基于设计研究方法，不断研究、设计、开发和应用，循环优化; “清华教育在线平台”助力混合教学模式创新;全面推进各类院校混合教学改革，创新数字化教学模式;课程背景分析 课程保障与现状分析 课程期望分析 课程解决的问题与目标 ;有明确意识并制定计划;教师 课程;教师信息化教学综合能力提升体系;培训与日常教学融合的教师发展模式;混合课程设计与建设的流程;混合课程设计与建设的混合模式教师培训;混合课程设计与建设的混合模式教师培训;初步实践结果——学校层面教改案例分享;学校层面教改案例-纵向跟踪研究（利用线上数据分析）;学校层面教改案例-纵向跟踪研究（利用线上数据分析）;学校层面教改案例-纵向跟踪研究（利用线上数据分析）;学校层面教改案例-纵向跟踪研究（利用线上数据分析）;学校层面教改案例-纵向跟踪研究（利用线上数据分析）;六所职业院校THEOL平台登录次数的教师比例分布;六所职业院校2016年秋季学期 教师进入课程次数比例的时间分布;六所职业院校教师不同在线行为的比例（ 2016年秋季学期 ）;;;;;;;;;;;2. 进入以情境教学为主的【课程学习】;;为学生和教师开通了网络学习空间1883个 已开发混合课程30门 参与教师占教师总人数的40%;“线上观摩体会→线下训练→课堂展示→纠错改正→课后线上小结”混合教学模式;形成了“线上自主学习测评，线下协作体验练习”的混合教学模式;形成了“线上自主学习测评，线下协作体验练习”的混合教学模式;健美操普修课混合教学模式下的发展性教学评价流程图;健美操普修课混合教学模式下的发展性教学评价流程图;“移动终端+真实场所”的技能训练模式，历时3周;操场的新模式下，学习方式有哪些不同？这些不同是否使你学到了更多？ 正面评价前十的词频为：学习（29），更多（27），时间（25），反复（13），视频（11），练习（10），学到（9），观看（8），更加（7），上课（6）。 出现这些高频词背后的主要原因是在APP上进行学习，利用课前时间能够反复观看视频，增加了课上的练习时间。;操场的新模式下，学习方式有哪些不同？这些不同是否使你学到了更多？ 负面评价中词频前十的排序为：少（9），老师（8），视频（6），时间（5），更多（5），学习（5），难（4），教学（4），讲解（3），需要（3），预习（3）。 同学们主要是认为“老师讲的少”，相对于视频还是老师讲得更好。 “时间”则主要是“占用了课下时间”。;第一轮试点课程实施时间：2015年秋季学期，历时18周 课程：6门，6名教师，605名本科学生 专业：环境工程与科学、化学教育、数字媒体设计、经济学、国际经济与贸易、教育技术学 测量量表： 混合课程中学生学习投入量表 学生感知的教师混合教学行为量表 计算机自我效能量表 混合课程满意度问卷 学生问卷共回收594份，有效问卷576份，回收率98.18%;第二轮试点课程实施时间：2016年春季学期，历时18周 课程：8门，教师6人，638名本科学生。 专业：环境工程与科学、化学教育、数字媒体设计、教育技术学、法学、人力资源管理、通信工程、心理学。 第二轮结果观测：在改进混合课程设计方案后，学生的学习投入表现及教师的教学行为情况。 在两轮课程设计下，根据学生学习投入的不同水平，学生类型有哪些，采取何种教学策略。; ;教师行为对学生学习投入有较大显著的正向影响（β=0.55） 教师的行为表现越好，学生对学业的投入越多。; ;6. 总结与展望;6. 总结与展望;6. 总结与展望;谢谢倾听！ 韩锡斌 副教授、博导、副院长 清华大学 教育研究院hanxb@